高中語文閱讀教學存在的問題及有效性提升

李鑫

【摘要】語文閱讀教學一直以來是高中語文教學的重中之重，值得教師和學生高度重視。教師在開展閱讀教學時，應轉變教學觀念，更新教學手段，創設教學情境，激發閱讀興趣，堅持因材施教，實施個性化教學，培養學生合作意識，提升學生閱讀能力?；诖?，下文將對高中語文閱讀教學展開詳細的分析。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;存在問題;提升策略

1 高中語文閱讀教學存在的問題

1.1 忽略學生的主體地位

在設計有關閱讀問題時，由于教師忽略學生的主體地位，對相關問題的構思難度較低，嚴重影響了學生的讀書興趣以及與教師的交流互動。所以，很多學生在課堂上很少積極思考，教師也無法培養他們的語文邏輯思維與語言表達能力。教師也很少考核學生的完成情況，很少對這部分內容做出有效評估，使很多學生缺乏對閱讀的重視，平時對讀書的積極性和興趣也不高。

1.2 教師選擇的教學方法不恰當

一些教師固守講讀教學，并形為固定模式：先釋題和介紹背景，再進行字詞教學，然后分析課文，最后進行拓展練習。分析課文是整節課的重點，這一環節以教師講解為主。教師若持續使用這種教學方式，會讓學生覺得課堂乏味，且形成理解一篇文章都要按照這種方式進行的思維定式。這種教法忽視了文本的文體差異，忽略了學生對文本的感悟。一些教師忽略了教科書自身的價值，脫離文本，架空分析，肆意拓展，課堂表面熱鬧，實則效率低下。一些教師忽略自主學習的基礎作用，濫用或誤用合作學習和探究學習，也導致教學效果不佳。

2 提升高中語文閱讀教學效果的策略研究

2.1 轉變教學觀念，更新教學手段

隨著新課改的頒布實施，傳統的高中語文閱讀教學觀念已不再適合當今的語文閱讀教學實際，這也要求教師必須有意識地轉變原有教學觀念，樹立新的教學理念，以推動高中語文閱讀教學的順利進行。在以往的高中語文閱讀教學中存在以教師講授代替學生自主閱讀、以教師分析代替學生主動理解的誤區，這些嚴重阻礙了學生的思維能力、想象能力和創新能力的發展和提升，更阻礙了學生閱讀自主性的提升。長此以往，學生會對閱讀失去興趣，進而產生厭惡心理，這對于語文閱讀教學活動的開展極為不利。因此語文閱讀教學需要轉變教學觀念，更新教學手段，為學生提供自主閱讀的機會和空間。教師有意識地提供一些閱讀材料供學生自由選擇，嘗試采用訪談、匯報等方式開展閱讀交流會，促進學生自主性閱讀。同時，教師采用多媒體教學等手段開展閱讀教學，為學生提供相關音頻視頻，使學生更加生動形象地把握閱讀材料，促進學生更深入地領會文章主旨，進而提高課堂教學效率。例如在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師可以運用多媒體為學生提供該詞的朗誦音頻或相關背景視頻以及創作背景資料，為學生創設一種雄渾壯闊的氛圍，使學生對作品的創作情感有系統的把握，為深入分析體會詩歌奠定感情基礎。

2.2 提升閱讀教學設計能力

首先，教師要積極完善課前預習環節，指導學生做好課前預習。學生進行課前準備工作的最有效方式，同時也是課堂上語文教學的最有效途徑。其次，精心設計預習作業，閱讀教學的活動都是為完成教學目標而服務的，課前練習也不例外，也就必須嚴格根據教學目標而展開。在此基礎上，老師還必須提高學生的文字鑒賞能力，使學生形成自身的閱讀體驗，并養成自己的朗讀習慣與作文風格。最后，靈活處理各種教學方式。老師在閱讀教學時要根據教學內容特點和學生的發展水平、個性特點，選用不同的內容和教學方式。常用的閱讀教學方式主要有：講解法、會話法、討論法、自讀法、實踐教學法、情境教學法等。教師也應依據學生狀況隨時調節教學方式。比如，教師長期采用口譯教學法，發現學生注意力并不集中，就可以使用問答法來提高他們的注意力。如果不能用語言來描述場景時，就可以采用情境教學法。

2.3 糾正學生功利思想，全面提升學生素養

受高考功利思想的影響，學生存在重做題輕閱讀的現象。部分學生認為，文本閱讀的全部目的就是更好地解答高考試題。他們忽視日常的閱讀和積累，將大量的時間用在“刷題”上，這是舍本逐末的做法。學生在日常閱讀中，僅閱讀與高考閱讀選材有關的文言文傳記、小說、散文等，閱讀面較窄，不利于持續提高閱讀能力。學生在上課時過多地關注必備知識和答題技巧，忽略了文本在謀篇布局和表情達意方面的特點，忽略了每篇文本的獨特教育功能。學生僅關注“寫了什么”和“怎樣寫的”，對“為什么寫”和“寫得如何”關注不夠。教師要研討每種文體文本的解讀模式，找出文本的獨特審美價值，進而確定正確的教學內容和合適的教學模式。教師可通過適度拓展閱讀篇目，實現課內課外有機結合，糾正學生的功利思想，讓學生全面感受每種文體文本的獨特魅力，讓學生從“內容”“手法”“目的”和“評價”等多方面進行審美鑒賞與創造。

2.4 堅持因材施教，實施個性化教學

因材施教是重要的教學原則，它要求教師要根據學生的個性特點和身心發展水平制定教學計劃，開展教學活動，以確保每一個學生都得到全面發展。在開展高中語文閱讀教學的過程中，教師應充分做到因材施教，根據不同學生的不同接受能力，傳授相應的閱讀技巧和閱讀策略，向不同水平的學生推薦不同類別的閱讀材料，制定不同的閱讀教學方案;根據學生特點，實施個性化教學，充分發揮學生的主體地位，促進全體學生全面發展。除此之外，對于閱讀能力較弱的學生，教師應加以幫助和鼓勵，教師應善于引導學生學以致用，運用所學的知識技能解決閱讀中遇到的問題。

3 結束語

綜上所述，語文閱讀教學是語文教育的關鍵內容，其對于學生語言掌握、拓展知識面、培養學生素養、思想啟蒙以及智力開發等方面都具有非常重要的意義。為了達到進一步改善高中語文閱讀教學的目的，教師們需要順應時代發展趨勢和新課程標準改革的要求，不斷完善教學方法和教學內容，提升學生的語文閱讀素養。

參考文獻：

[1]董文生.新時期語文閱讀教學策略研究[J].文學教育（下），2021（11）：110-111.DOI：10.16692/j.cnki.wxjyx.2021.11.046.

[2]錢海燕.如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：265.

[3]孫燁.基于核心素養的高中語文閱讀教學探究[J].亞太教育，2019（11）：24.DOI：10.16550/j.cnki.2095-9214.2019.11.018.