情境教學在初中道德與法治的運用研究

胡剛

【摘要】道德與法治課程除了其基本的育人價值以外，還具有較強的實踐意義，也就是通俗理解的生活氣息，課程本身既提煉于生活，經過研習又會使學習者回歸于生活，從而實現思想、觀念等多方面的提升。對此，本文從當前初中道德與法治課堂出發，對于有效且符合實際的情境創設策略提出幾點思考和建議。

【關鍵詞】初中道德與法治;課堂教學;情境;策略

道德與法治課堂中的情境創設需要立足于現實生活，加之本身課程中大部分內容都是提取自我們熟悉的生活和社會實踐，所以生活化的情境創設更能夠提高學生在課堂中的學習積極性，促進其對于知識的理解和吸收。

一、情境教學設計基礎

1、確定教學目標

教學目標是教學預設和生成兩大內容中的第一環節，具體表現為對于教學實踐活動的總領，是學生在課堂學習活動結束后應該達到的綜合性標準。立足于教學目標之下，教師所創設情境要充分符合教學實際和學生的學習需求，那么對于道德與法治課程而言，則需要通過情境來實現知識的轉化，使學生感受到課程是源自于現實生活的，而學習課程的意義就在于通過學習所得知識來助力自身的健康成長，能夠明辨是非，形成一個正確的人生觀與價值觀。

2、凸顯教學主題

每個人都有著不同的人生經歷，從生長環境到生活體驗，再到閱歷見聞，都具有著屬于個人自己的印記。那么在道德與法治課堂中教師只有從學生熟悉的生活場景中去提取有價值元素來建構和創設情境，才能夠凸顯教學目標與主題內涵，使學生能夠感受到存在于自己身邊的知識。例如，在“學習伴成長”中，本課應該凸顯的情感態度目標要體現出艱苦奮斗、苦中有樂的精神內核，使學生深刻認識到學習雖不易，但卻是對于自身的不斷打磨，待學有所成之日，自己也一定會為當初的不放棄而感到驕傲。因此，教師在課堂中應該為學生們選擇一些古人求學的勵志故事作為情境資源，使學生感受到學習是提高自己的重要途徑，更是當下最應該做好的事情。

二、生活中挖掘素材

情境創設需要立足于學生的實際認知經驗，而從學生角度來看，其認知經驗除去課程教育所帶來的知識和技能以外，更多地就是生活經驗，是人際交往，為人處事，判斷是非等等。當然也有一些間接性的生活經驗，比如通過一些途徑了解到的其他人的經歷等等，這也是道德與法治課程中經常會用到的情境資源。綜合這些方面，教師在課堂教學實踐中創設情境應該考慮的幾個標準是，不要超出學生的生活認知經驗，要能夠引發學生的情感共鳴，要帶給以學生一定啟發和思考，從而感悟和品味其中緣由和道理。例如，在“獨立的重要性”中，教師可以創設對比情境，來讓學生結合自己的情況來思考一下上學時走讀和住宿的區別，從而初步意識到獨立和自主的意義，以及內心獨立和生活獨立對于一個人的意義，體會獨立在人生成長過程中到底意味著什么。

三、課堂教學中的情境創設

1、導入環節

立足于課程標準和教材內容，教師要善于將情境運用到課堂教學中的各個環節，并恰到好處地實現適配，集中學生在課堂中注意力的同時，調動其積極性，從而為教學主題和核心內容的呈現鋪路。例如，在“海納百川，有容乃大”中，教師可以通過故事情境“六尺巷”來為學生解讀本課的主題及其內涵。通過生動且具有啟示價值的故事來創設情境不僅符合學生的學習心理，而且能夠使學生更加透徹地理解和把握知識及其內在意義。除此之外，時事熱點和新聞報道也都可以作為情境資源，通過當下熱點話題更能夠推動課堂教學良好氛圍的生成，使學生在廣泛的交流與討論中把握主題。

2、引發思考

情境創設不能脫離課程，教學內容和實際學情，在此基礎上還盡可能地以生動、直觀和引人深思的特點來加以呈現，以此調動學生的學習積極性，同時激活其主體意識與思維。例如，在“保護環境”中，教師可以通過課件來為學生出示一組被重金屬殘留污染過后的土地，通過學生日常所不容易接觸的場景來引發思考，感受環境保護對于世界和人類生存的重要意義。情境呈現后，教師還可以讓學生談一談自己平時都有哪些好習慣，通過交流與分享來讓學生感受到身體力行，保護環境的意義。

3、設計問題

課堂教學離不開問題，問題是課堂教學的靈魂，是驅動力，因此教師要善于在恰當的時機下去拋出問題，完成課堂不同教學環節有序銜接的同時，調動學生的思維，感受問題下所蘊含的有價值信息。例如，在講解“法制與法治的區別”“人民和公民的不同”等概念時，教師就可以通過問題來創設辯論情境，使學生在思考和討論中明確概念的正確含義。比如你從生活中的什么地方可以感受到我國的改革開放政策？我國為什么要進行改革開放？改革開放具體表現在哪里？以梯度性的問題情境來促進學生思維能力的發展，并順勢引出本課主題知識。

綜上所述，初中道德與法治課程教學要充分彰顯課程本身的特色和價值，不僅要聯系學生熟悉的現實生活，更要依托于生活來創設多元的情境，使學生在情境中去進行思考和進步，落實立德樹人的根本目標。

參考文獻：

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