捕捉瞬間，“問”出精彩

王玉潔

【摘要】隨著我國教育的不斷進步和發展，在初中階段，數學這門學科逐漸受到了廣泛的關注和重視。在開展課堂教學的過程中，教師有必要認識到提問教學的重要性，對學生提出合適的問題，使問題能夠為其提供思想導向，讓學生能夠通過教師的提問形成明確的學習思路。并且，問題的提出也能夠促進學生進行主動的學習和思考，讓學生逐漸產生較強的探究意識，使其逐漸明確學習的重點和難點。在進行備課時，教師需要合理的設置問題，提出一些能夠引發學生興趣的問題內容，根據學生的學習規律來進行合理的安排，這樣便能夠最大程度的發揮出提問教學的重要意義，為學生帶來了良好的學習效果。本文將針對如何在初中數學課堂中進行有效提問這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

【關鍵詞】初中數學;有效提問;教學策略

在初中階段，大部分學生的學習能力還十分有限。因此，教師有必要通過提問的方式來引導學生形成正確的學習思路。在過去，教師在提問時，由于課堂時間十分有限，教師為了趕進度無法給予學生充足的思考時間，導致提問過程只是教師自問自答，這樣的提問教學無法起到其應有的作用和效果。于是，在如今，教師便需要改變提問方式和提問內容，根據具體的教育要求和學生的學習情況來進行問題內容的設計，給予學生充足的思考時間，讓學生作為主體來開展提問教學環節，使學生能夠通過教師所提出的問題，產生主動思考的動力和興趣。只有這樣，才能夠從根本上提高學生的數學素養和學習水平，通過提問而產生良好的教學效果。

1.創設合適的問題情景

對于初中階段的學生來說，其很容易在課堂中出現走神，注意力不集中等現象。于是，教師便可以通過具體的情景，來吸引學生的關注和重視，為學生創設出合適的問題情景，使學生能夠將自己帶入到相應的情景下來進行數學問題的思考。對于初中數學這門學科，其中所涉及的許多內容與學生的生活息息相關。于是，教師便可以從生活角度為學生來創設生活情景，使學生根據老師所提出的生活問題來進行數學知識的運用，這樣便能夠充分的發揮學生的自主性，引發學生進行主動思考和探究。同時，生活化的內容也能夠讓學生身處于一種更加熟悉的情景下，更加高效的接受、運用新知識、新內容，并且，也可以發散學生的學習思維，提高學生的應用能力，使學生能夠在學習數學知識時，聯想到其在日常生活中的應用價值在生活中也能夠不自己的挖掘數學元素，以此促進學生數學思維的形成。

例如，教師在講解“平面直角坐標系”這節課時，教師便可以為學生提出生活化情境，引出生活問題，教師可以向學生講述小明、小紅、小剛住在同一個小區，小明住在二號樓，小紅住在二號樓正前方的五號樓，小剛住在小明家左側的三號樓，同學們能夠繪制出平面直角坐標系來表示小明、小紅、小剛三個人家所在的位置嗎？之后，教師便需要給予學生自主思考的時間，讓學生在思考過后，通過動手繪制的過程，來理解平面直角重要性的概念，這樣能夠加深學生對于該數學概念的思考，為后續的學習過程打下基礎。在學生繪制的過程中，便會發現繪制結果各不相同，這是由于學生所選取的原點、x軸、y軸不同，讓學生能夠主動的發現平面直角坐標系的特點。通過這一過程，掌握平面直角坐標系的繪制方法。

2.提出具有啟發性的問題

教師在設計問題的過程中，需要保證問題具有一定的啟發性，能夠引發學生進行思考，教師需要保證學生在思考問題的過程，擁有良好的情感體驗，為學生提出一些具有挑戰性的問題，促進學生數學思維的發展。在這一過程中，教師需要充分的把握問題的難易程度過難的問題超出了學生的認知能力，這樣對于學生來說是無效的，對于簡單的問題，也會在一定程度上導致學生認為數學學習十分容易，逐漸便會忽略學習過程。并且，在提問的過程中，教師需要保證其具有一定的梯度，所提出的問題要面向班級中所有的學生。并且，還要認識到班級中學生具有一定的差異性，通過對問題分層次來為學生提供最為合適的學習過程。比如，對于學習稍差的學生，教師可以提出一些基礎性的問題，讓學生鞏固我所學習的知識。對于學習找個優異的學生，教師還需要為其提供一些具有創新性、拓展性的問題，讓班級中的每一個學生都能夠有問題可回答。教師在給予學生思考時間時，需要觀察學生的動態，合理的把控課堂時間和課堂環節，這樣便能夠充分的發揮出提問教學所起到的重要作用。

結束語：

本文主要從幾方面針對如何在初中數學課堂中進行有效提問這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括創設合適的問題情景、提出具有啟發性的問題這兩方面，希望本文的內容能夠對初中數學教師提供一些幫助，使學生通過數學課堂的提問環節，擁有良好的學習體驗和學習效果，豐富學生的數學素養，提高學生的數學水平和學習效果。

參考文獻：

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