淺析小學語文群文閱讀教學的有效策略

何丹

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，群文閱讀教學被應用到小學語文教學中，有效拓展了小學生的閱讀量，豐富了小學生的知識儲備，提升了小學生的閱讀效率。在日常教學中，小學語文教師應結合教學要求，遵循小學生的認知規律，有目的、有針對性地開展群文閱讀，為小學生推薦文質兼美的文章，讓小學生自由地徜徉在知識的海洋中，獲得美的享受和心靈的感悟，提升小學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;策略

在小學語文學科教學改革的背景下，群文閱讀的教育理念被引入到語文課堂教學中。而對其在語文課堂教學中的具 體應用策略進行分析和探討，是為了探尋語文學科改革的具 體路徑，讓小學生在新型閱讀教學模式中拓展閱讀深度和廣度，以此提升小學生的語文閱讀水平，促進閱讀教學的發展。以下將對小學語文課堂教學中應用群文閱讀模式的價值和具 體策略進行分析和研究。

一、轉變教學觀念，正確認識群文閱讀

在小學語文課堂上，很多小學語文教師感覺群文閱讀復雜多變，不像單篇閱讀教學有章可循，群文閱讀的過程不好把控，進而使得語文教學陷入僵局。究其原因，在于教師對群文閱讀認識不足，沒有深刻領會群文閱讀的本質和精髓，教學觀念落后。因此，小學語文教師必須轉變傳統閱讀教學觀念，正確認識單篇閱讀和群文閱讀的關系，以群文閱讀的形式對傳統閱讀教學進行拓展和補充，實現文本間的相互詮釋、相互觸發，讓小學生的思維角度變得更加多樣化，促進小學生思維的發展。在群文閱讀教學中，小學語文教師要注重閱讀方式的轉變，摒棄“以講代讀”的教學模式，把更多的閱讀時間留給小學生，為小學生提供充足的實踐機會，使閱讀回歸本真，讓小學生在自主閱讀中形成閱讀能力。群文閱讀注重閱讀質量，小學語文教師在實施群文閱讀教學時要全面考慮小學生的認知能力和發展特點，為小學生選擇適合的閱讀素材，并制訂科學、完善的閱讀計劃，按照由淺入深、循序漸進的原則，讓小學生讀文章、品文章，使小學生從群文閱讀中獲得核心素養的發展。

二、建設合作小組，開啟深度閱讀

在語文學科的新課程標準中，不僅對學生的閱讀數量提 出了具體的要求，還明確了小學閱讀應該向著縱深處發展的這一理念，而在群文閱讀的教學模式中，如果教師能夠給予學 生合作閱讀的機會，那么學生就能向著深度閱讀的方向邁進，這就意味著為了完成新課程改革的任務、達成深度教學的目標，教師可以在語文課堂中建設合作小組，為深度閱讀提供條件，讓學生在不同思維的碰撞中共同探索文本中的深層內涵和本質，引領他們向文本的縱深處邁進，由此，學生就能在語文課堂中開啟深度閱讀，其閱讀體會和感悟也會愈加豐富。而在當下的群文閱讀教學中，部分教師仍然無法脫離傳統思想的禁錮，他們還以“教師講解 + 學生閱讀”的方式進行閱讀教學，即沒有以深度閱讀為目的建設合作小組，又沒有引領學生探索閱讀文本的深層內涵。在這樣的閱讀教學中，學生只能理解文本的淺層含義，這就導致小學群文閱讀教學遲遲無法滿足課程標準中的教學要求，

針對學生陷入淺層閱讀怪圈的這一問題，教師可以在日常的閱讀教學活動中建設電子檔案，記錄學生的閱讀情況和真實的閱讀水平，以此為分組的依據，在科學分組和合理分工的基礎上，為各小組指定閱讀議題，引領不同的小組展開深 度閱讀，讓他們在組內進行辯駁和討論，并將閱讀的成果以思維導圖或者多媒體課件的形式記錄下來，促使他們在思維的碰撞和轉換的過程中產生深刻的閱讀感悟。此外，在各小組完成閱讀任務后，引領他們在班級內展開共享和交流活動，在此活動的影響下，學生對于群文閱讀議題的理解會更加深刻，他們的思維也會加靈活和開拓，由此，群文閱讀教學就能達到 深度閱讀的效果。

三、以體裁為核心，開展群文閱讀

為提高學生的群文閱讀能力，教師應以結合文章體裁對學生開展閱讀引導活動。小學生處于培養閱讀能力、拓寬閱讀視野、豐富閱讀積累的關鍵時期。教師可以按照體裁對群文閱讀進行分類，結合課堂閱讀內容及課外閱讀書籍，將群文閱讀內容以記敘文、說明文、議論文、應用文進行分類。其中，記敘文指的是通過形象化的事物對生活內容進行反映，從而表達出作者的思想情感，文章的閱讀探究重點應在具體的人物、事物方面。說明文則以“說”為主，依據調查、實踐、考查等表達科學思想。議論文的特點在于其間接性和概括性，以生動、鮮明的詞語體現文章觀點。應用文的特點則是具有較強的真實性、實用性、針對性和實效性。上述不同體裁的文章各有特色，教師可以在教材中找到相關體裁的文章，然后結合課外書籍中的文章，將其分別組成記敘文群文、說明文群文、議論文群文和應用文群文，按照上述四個類別，引導學生以此開展群文閱讀。教師可對不同體裁的閱讀數量和時間做出規定，以提高學生的群文閱讀效率，讓學生在大量的閱讀中完成量變到質變的積累，使學生的群文閱讀素養得到升華。

以體裁為核心開展的群文閱讀教學模式，不僅對學生基礎閱讀積累能力有著極強的促進作用，同時可以全面提高學生語文寫作水平和綜合學習水平。例 如，小學語文《昆蟲備忘錄》《荷花》這一單元的課程教學過程中，其文本體裁主要以說明文為主，通過對事物的描述，表達了不同的中心思想和教學目標。在群文閱讀教學模式具體應用過程中，語文教師可以結合說明文這一文本體裁，引導學生進行拓展化閱讀學習，豐富學生閱讀體驗，同時引導學生全面掌握說明文的寫作手法和表達方式。此外，在群文閱讀教學方法具體應用過程中，語文教師可以引導學生主動探索相關說明文文本內容，促進學生自主學習能力和主動分析能力的提升。因此，在小學語文課堂教學過程中，加強群文教學模式的科學應用，可以結合文本體裁角度進行分析，構建科學性的詢問閱讀教學方案，從而促進實現全面強化學生綜合學習能力的教育目的。

結語：要想使小學語文課程教學能夠順利展開，群文閱讀是一種十分重要的教學方式，這種教學方式不僅能夠幫助學生打牢閱讀基礎，同時也能幫助學生完成初始的閱讀積累，對于小學生的成長來說，有著十分重要的積極作 用。但是，要想使群文閱讀教學方式的積極作用能夠得到充分發揮，教師就需要能夠對于群文閱讀的核心思想有更加充分的把握，在持續不斷的實踐中進行經驗以及教訓的總結，對教學方法進行持續優化，繼而做好針對學生的閱讀引導工作。

參考文獻：

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