初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐

申浪

【摘要】隨著新課改政策的實行，初中歷史教學要求學生要具備發現問題、思考問題以及解決問題的能力。所以在實踐教學的過程中，教師需對學生的問題意識大力的培養，這樣不僅能提高學生的思維能力與創新力，而且學生的主體地位也能全面的發揮，他們也能真正意義上成為課堂的主人。不過受到傳統教學觀念的影響，很多學生仍處于被動學習的狀態，這不但無法培養學生的思維能力與創新力，還會加大學生對教師的依賴感，這對教學效果的提升是極為不利的。

【關鍵詞】 初中歷史;培養學生;問題意識;教學實踐

歷史是一門文化豐富的學科，更是歲月的沉淀，學好歷史不僅僅能夠豐富個人的知識和閱歷，也能提升學生的文化課成績。對于歷史的教學來說，教師往往采取傳統的教學方法，填鴨式的教學方法，不能滿足初中生的發展需求，一定要培養學生的問題意識。問題的提出，能夠引發學生對于問題的思考，讓學生提出問題更能夠培養學生的問題意識。身為初中階段的歷史教師，要著重從培養學生問題意識入手，這種教學方法可以改變最原始的教學理念，更好的分析問題解決問題。

一、強化基礎學習使之能問

問題是原有知識結構與面臨新的知識信息產生認知沖突的產物，換而言之，人的知識儲備與知識結構是產生問題的基礎，一個人儲備的知識越豐富，就越容易發現問題、提出問題。而在現下的初中歷史教學中，學生之所以不能問，很重要的原因就是知識儲備不足，在培養學生問題意識的初中歷史教學中，只有確保學生的認知結構當中具有適當的基礎，學生才會對面臨的新知產生好奇和疑問。因此夯實學生的知識學習基礎，是促使學生能問的關鍵，也是培養學生問題意識的核心。尤其是在新課程背景下，教材內容發生了很大的變化，學生若是在沒有學習通史知識儲備的前提下，就進入專題史的學習，學生的學習難度比較大，學習過程中自然不知如何提問，為克服這一問題。就要求教師在今后的教學當中，幫助學生整合歷史教材，并為學生進行適當的補充，同時，還要引領學生廣泛地閱讀課外歷史書籍，擴大歷史知識存儲，使基礎雙基得到更有效的夯實，這樣才能夠為學生的“能問”鋪平道路，帶動學生的問題意識得到更好的發展提升。

二、引導學生提出質疑

教師在歷史學科教學中，需要在課前對歷史相關知識進行梳理，充分利用歷史教學中不同的觀念創設問題情境，讓學生在思考問題的過程中進行類比，積極思考，萌生疑問，逐漸培養學生的問題意識。例如：《百家爭鳴的局面》課程時，可以找出儒家思想和法家思想存在的不同，讓學生將兩者進行類比。以孔子和孟子為代表的儒家支持“性善論”，而以荀子和韓非子為帶表的法家則提出了“性惡論”，兩種不同思想對歷史產生了不同的影響。比如：在社會動蕩時期，法家的思想更加受到重視，秦國利用了法家思想實現了六國的統一;而在社會穩定的漢代，儒家思想更加受到推崇。教師抓住歷史知識中存在的不同觀念，引導學生深入思考，不僅有助于激發學生對歷史學科的學習興趣，還能讓學生主動提出質疑，引導學生展開討論，在培養學生問題意識的同時，讓歷史課堂變得更加活躍。

三、創建自由的教學環境

教師是教學的設計師，也是學生的領路人。在以往的初中歷史教學中，教師往往采用“灌輸式”教學模式。新課程改革背景下，教師要轉變角色，以學生學習的合作者、引導者和參與者的身份參與到教學過程中，與學生相互交流和溝通，給予學生啟發，促使學生由“學會”向“會學”轉變，直至學生有新的突破。初中歷史教師要充分認識到“授人以魚，不如授人以漁”，要轉變自身的角色，給予學生更多的尊重和關懷，與學生構建平等、和諧的師生關系，創設自由的教學環境，讓學生有發問的機會和勇氣，并以學生發現問題的引導者、探究問題的啟發者、思維的激活者、創造能力的培養者的身份去參與教學，促使學生有更多的收獲。

例如，在教學“英國資產階級革命”相關的內容時，教師要將學習的權利交給學生，讓學生提前收集資料，閱讀教材，并將自己不懂的問題羅列出來。在課堂上，教師要堅持少講、精講的原則，適當壓縮講解的時間，給學生留出一定的提問時間，讓他們提出問題或者將課前發現的問題指出來，在課堂上與大家一起討論。有的學生提出的問題可能不夠全面，這時，教師要本著寬容的心態，為學生指出問題并引導其思考，讓學生認識到自己的不足，培養學生的問題意識。如有的學生認為，英國資產階級革命把國王送上了斷頭臺，它沒有保守性。教師要結合教學內容，分析英國資產階級革命對君主專制制度和民主的影響，并肯定學生的想法，給予學生啟發，以培養學生的問題意識，加深學生對知識的理解。

四、創設情景教學

老師在創設情景的過程中，將學生帶入到特定的情境中，可以激發學生的思維，產生問題意識。讓學生在學習的過程中去產生問題，思考問題，引導學生從不同的角度來分析歷史，在某一歷史事件中去衍生出更多的問題。老師還可以在教學中提出一些可以質疑的范例，引導學生思考，拓展學生思維意識，同時，也可以提升課堂教學的開放性，體現歷史教學的特點。老師可以在對歷史進行教學的時候，去描述出歷史的背景，或者用多媒體的形式去開展情景創設教學，讓學生可以更加直觀的去感受那個離他們遙遠的時代，是如何生活、如何發展的，將學生帶入到此背景中來，還可以開展設定特定的情景，讓學生親身的參與重演某些歷史事件，讓學生能夠擁有感同身受的感覺，讓學生覺得自己便是處在這一時代的人物。情境化教學模式是讓學生親身感受到歷史，增加歷史學習的最有效方法之一，他不僅可以豐富老師的課堂教學，也可以培養學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史知識的理解程度

結語：在初中歷史課程教學中發展學生的問題意識，要注重通過多方面因素進行分析，結合多樣化教學方式的運用，促使學生在自主學習過程中掌握相關歷史知識。同時通過完善的教學方案與歷史教學內容相結合，培養學生的合作能力、自主探究意識等，進而達到發展學生核心素養的教育目標。

參考文獻：

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