初中地理生活化教學地探究

羅勝昂

【摘要】在新課改理念的指導下，很多教師已經逐漸意識到傳統教學理念和教學方式的弊端與不足，他們都在積極地轉變自身的教育理念和教學態度，努力創新教學方法。生活化教學法可以有效地將課本中的地理知識與學生的實際生活緊密結合在一起，讓學生明白地理知識與實際生活是密不可分的。

【關鍵詞】初中地理;生活化教學;教學探究

初中地理課程是幫助學生對世界進行基本了解、認知生活的學科，作為初中基礎課程，整體教學隨著新課改的實施，對其要求也明顯提升。以往為迎合中考所奉行“應試教育”，導致非主科的“地理”教學不被重視，進而課程量極少，初中考試同樣未能將地理考試設定為重點考試項目，對此，初中生地理學習素養未得到有效培養。基于此，本文探討初中地理“生活化”教學的構建方式，旨在滿足地理科目學習需求的同時，有效提升學習效率。

一、通過創設地理生活情境來增強課堂活力

初中地理教師在落實課程改革之前，應先全面、細致地研究地理課程大綱和教材內容，把握地理學科特點，該課程不僅具有較強的應用性，還與實際生活有著緊密的聯系。為此，教師應將教材內容與生活現象進行有效結合，以此來豐富地理教學資源、拓寬學生地理視野，使得課堂教學更具生活化和趣味性，引導學生在生活化地理情境中盡快地消化所學內容。處于初中階段的學生還未形成健全的思維體系和認知體系，對于抽象化或理論性強的地理知識比較難理解和掌握。基于此，教師應借助貼近學生現實生活的教學資源來為學生營造生活化教學氛圍，使得理論性強或抽象化的知識變得具體形象起來，從而提高學生的學習效率。以教師講解《地球的自轉》這節課為例，教師可以在導入環節中構建以下情境，早晨，同學們隨著太陽升起步入校園、踏進教室;傍晚，同學們在月輝照耀下進入夢鄉，那么結合這種生活現象，請同學們思考為什么每日會出現白晝、黑夜交替現象？為什么是24小時為一天？教師可以通過借助生活中的地理現象來向學生說明本節課的教學目標和學習任務，從而引導學生以身邊現象為切入點來思考現象原理。另外教師還可以借助多媒體技術向學生播放BBC紀錄片《非凡旅程：地球的公轉與自轉》，以此來豐富教學內容，使得學生以主動積極的態度參與到課堂學習當中，從而深化學生對地球自轉相關知識點的認知與理解。

二、借助生活化的教學情境促進學生體驗的提升

現階段教育教學活動的實際開展過程中，情境教學法已經成為一種十分常見且重要的手段，尤其是現階段教師在開展初中地理教學活動的時候，就可以將常規的教育教學活動與生活化教學情境的創設有機地結合起來。首先，教師在為學生創設生活化教學情境的過程中，要充分結合本節課所需要教學的相關內容，找到現實生活中對應課本相關知識的具體元素，使教師在課堂上創設的生活化教學情境具備更強的形象性與真實性。其次，教師要充分發揮核心素養教育理念的指導作用，在充分突出學生主體地位的基礎之上，加強對學生參與度以及體驗度的關注，使學生能夠更好地融入教師所創設的教學情境之中，進而使生活化教學方式的優勢能夠真正得到充分發揮。

例如，在教學“氣溫的變化與分布”相關部分知識內容的過程中，為了有效降低學生對相關知識進行理解的難度，教師就可以在課堂上為學生創設生活情境。教師可以向學生提問，并借助問題將學生融入情境之中：“同學們都知道昆明四季如春，但是有人說南京春如四季？你是如何理解這句話的呢？”教師還可以提問：“同學們喜歡旅游嗎？大家都去過哪些地方？同學們去過的不同地方的氣溫以及氣候存在哪些方面的差異？”在教師所創設的問題引導之下，學生的思維也會更加活躍，有的學生甚至會結合自己在旅行過程中見到的場景對氣溫的相關問題進行闡釋。為了使所創設的生活化教學情境能夠更具有真實性，教師則可以合理利用班級的多媒體設備為學生展示不同地區自然風貌以及人民的生活場景。同時在展示的過程中，教師還需要針對性地向學生提問，將學生帶入本節課的知識點學習中。教師可以向學生提問：不同地區的氣溫不同受到哪些因素的影響？在問題的引導之下，學生也會積極地進行討論，教師可以結合學生給出的答案順勢展開本節課的教學活動。創設生活化的教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能有效強化學生對地理環境的認知，使學生對現實生活的感知能力得到有效提升。

三、延伸地理課堂開展實踐活動

生活處處皆地理，地理處處有生活。學習任何一門學科最終目的都是服務于人類生活與社會發展，地理當然也不例外。在初中地理教學中，教師應該充分利用“生活化”這一教學方法幫助學生進行地理學科的學習和研究，將地理學科中復雜的概念簡單化，便于學生理解和掌握知識點。為了讓學生的地理學習生活更加豐富多彩，提高學生應用地理知識解決問題的水平，教師應該重視實踐活動的開展，對地理課堂進行拓展與延伸，讓學生在生活化的教學活動當中消化知識，提高地理課堂的趣味性和豐富性，讓學生在地理學科的學習當中投入更高的熱情和更充沛的情感。教師要布置課外學習任務，鼓勵學生運用所學的地理知識和學習技巧完成學習任務，給學生提供一個在生活中接觸地理和深入研究地理的機會。

例如，教師可以恰當組織學生開展野外考察、社會調查等實踐活動，并讓學生認真撰寫調查報告、地理小論文等。讓學生在實踐當中增強分析和解決問題的能力，強化主體意識，引導學生建立人地協調以及可持續發展等地理觀念。或者，教師可以讓學生結成學習小組，調查本地的自然特征和農業之間的關系，思考其中的問題，并積極獻言獻策，靈活運用地理知識。

結語：生活形態可以將相對抽象、難以理解的理論知識轉化為生動具體的教學，可以在一定程度上減少學生學習地理時遇到的困難，可以促進學生對地理知識的更好理解和掌握，而不僅僅是依靠統計數據。目前，地理教學是提高中學地理課堂質量的有效方法，它可以激發學生的學習熱情，而且通過地理課，提高了初中生自覺學習地理的能力，也保證了高效益、高質量的課堂。

參考文獻：

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