如何將閱讀與寫作有機結(jié)合

沈權

【摘要】閱讀與寫作向來就不可分割，閱讀為寫作提供靈感與素材，寫作則是對閱讀提供的檢驗和閱讀成果的綜合體現(xiàn)。小學語文閱讀與寫作教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生在學習中的主體地位，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生閱讀時能全心投入，寫作時能思維活躍，在教師的引導下，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握實用的寫作技巧，將閱讀與寫作融會貫通，達到語文綜合能力的全面提高。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作教學;結(jié)合

新課改不斷深化，小學語文教學注重革新教學理念，豐富教學形式，致力于創(chuàng)建民主、自由、有活力的語文課堂。以學生為學習與發(fā)展主體的小學語文教學中，以啟發(fā)的方式來引導學生閱讀，指導學生寫作，將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，互為補充，互為指導。這種符合學生認知與心理發(fā)展水平的方法能有效突破學生受生活閱歷所限而出現(xiàn)的學習障礙，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習習慣具有重要意義，可有效促進小學語文教學質(zhì)量提升，促進學生能力得到全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

有效激發(fā)學生閱讀興趣要從選材入手，保證閱讀材料主題鮮明、內(nèi)容積極，對學生的人生觀、價值觀與世界觀具正面引導作用;革新閱讀形式，信息技術視域下的閱讀不再是文字唱主角，而是文字、圖片、聲音、影像等多媒體元素的碰撞與融合，充滿好奇心的小學生在生動逼真的閱讀情境中獲得豐富、新奇的閱讀體驗，逐漸學會自主發(fā)掘多種閱讀渠道與閱讀形式，閱讀興趣日趨濃厚;分清學習階段，豐富閱讀內(nèi)容，對于低段學生，可根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行延伸閱讀，如神話、童話、寓言等短篇故事或《十萬個為什么》等科普書籍都可走入課堂，針對農(nóng)村學生引入描寫農(nóng)村自然風物、社會人文的材料，還可就閱讀內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫，重在引發(fā)學生想象，啟發(fā)學生思維，而高年級學生則可閱讀《水滸傳》《三國演義》等長篇作品，重在品味閱讀樂趣所在，體會人物、景物的刻畫與描寫，感悟歷史與社會的變遷，獲得情感豐富與能力提高的雙重體驗。另外教師可列出課外閱讀書單，可涉及歷史、政治、社會生活等方方面面，最好附有書籍導讀，幫助學生快速把握閱讀方向。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

教育的最終目的與效果評定不在于使受教育者掌握擺在書本上的知識，而是在于提高學習者的學習能力，使其能快速適應知識的更新、社會的發(fā)展， “授人以魚”不如“授人以漁”。因此在小學語文閱讀與寫作教學中，教師一方面要督促學生夯實知識基礎，另一方面要引導發(fā)現(xiàn)適合自身的學習方法，指導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣。第一，泛讀、精讀相結(jié)合，泛讀時把握好時間，做好段落標注，掌握閱讀材料的大致內(nèi)容，精讀時勾畫出材料中或描寫引人入勝之筆，或刻畫惟妙惟肖之處，體會文章的用詞準確、句式錯落、語言優(yōu)美、情感豐富等特點;第二，摘抄與仿寫相銜接，在閱讀過程中，以把握文章的整體思路為基礎，進一步深化閱讀，摘抄下文章中的精美語句，按照人物刻畫、景物描寫等進行分類，為寫作積累素材，根據(jù)摘抄語句進行仿寫，有助于體會語句的意蘊，鍛煉語言組織能力，錘煉寫作思維;第三，閱讀與思考相融合，引導學生在閱讀中感悟人生真諦，思考生命價值，鼓勵學生提出自身見解，注重啟發(fā)學生思維，這樣學生在寫作時才能寫出血肉豐滿的作品。

三、激發(fā)和鼓勵學生寫作熱情

提起寫作，許多小學生的表現(xiàn)是唯恐避之不及。作文課上，在老師的要求下學生東拼西湊來的文章形式缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容空洞無物，甚至為了博得老師表揚、同學贊賞而抄襲作文書上的文章，寫作動力不足，寫作熱情低下，沒有主動利用寫作來表達自我情感的意識。寫作是傾吐的過程，只有素材積累得多、整合得好，才能言之有物，厚積方能薄發(fā)，寫出內(nèi)容豐滿、情感真摯的文章。一方面，閱讀是寫作的靈感源泉，教師要引導學生閱讀，盡量延伸閱讀領域，用書籍、報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等來增加學生閱讀體驗，農(nóng)村小學語文寫作教學中可充分發(fā)掘自然、生活等資源，豐實學生寫作內(nèi)容。另一方面組織學生進行主題式小練筆訓練、文章仿寫、征文等活動，三四百字的小練筆可用來刻畫身邊的老師、同學、家長，可用來描寫花草、建筑等景物，形式靈活;文章仿寫中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，借閱讀材料之方法，塑自我創(chuàng)新之風格，切實提高學生寫作能力;征文比賽中，學生多方收集信息，整合寫作技巧，確定文章主題，展現(xiàn)自我風采，關鍵是有重在參與的積極心態(tài)，有利于保持寫作熱情。

四、作文教學技巧指導

在閱讀與寫作教學中，教師要引導學生揣摩、學習作者運用的描寫手法、敘述方式等寫作技巧，通過練筆、模仿等來進行反復練習直至運用靈活，用出自己的心得，用出自己的風格。例如在教學《石榴》一課時，學生很容易發(fā)現(xiàn)文章就石榴子兒的形狀、顏色、味道進行了描寫，農(nóng)村學生對石榴極為熟悉，在獲得共鳴的同時對描寫手法體味更為深刻，可將其引申到其他景物描寫中。在技巧指導中，教師要注意鼓勵學生進行創(chuàng)新，既要吸取長處，又不能囿于閱讀材料的套路與框架;還要讓學生認識到，再絕妙的技巧也是為表達情感服務的，切不可舍本逐末地追求技巧的高超與形式的華麗，卻使得文章空無一物，欠缺真情實感，要記住真實的感情才是作品的靈魂。

五、評價要有針對性、時效性

小學語文新課標中強調(diào)了課程評價的重要性，在閱讀與寫作教學中，教師要注重評價的針對性與時效性。訓練中，針對學生作品本身給予公正評價，而不是帶有感情色彩地偏袒或批判;對學生閱讀隨筆、作文習作中表達的觀點不可隨意批駁，要分析學生的具體情況，進行及時反饋，站在學生的角度，以同理心理解學生心理，切不可放任消極情緒滋生、擴大，要盡量使用鼓勵性的語言從正面引導學生用積極向上的心態(tài)面對生活中的人和事。

六、結(jié)語

新課改背景下，將閱讀與寫作進行有效契合來改善當前小學語文教學現(xiàn)狀，是符合新課標以學生為本教學理念的明智舉措，是深化小學語文課程改革的必然選擇。學生在教師的適時引導與正確指導下，學會自主閱讀，徜徉于知識的海洋中，不斷汲取寫作靈感，積累寫作素材，在理解能力得到提高的同時，其寫作熱情被點燃，斟詞酌句，反復琢磨，將閱讀成果與自我情感進行融合，傾注筆端，方能寫出情感豐滿、刻畫精妙、鞭辟入里的好文章。

參考文獻：

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