完善小學數學課堂教學，提高教學質量

段連貴

【摘要】在應試教育等傳統思想觀念的影響下，小學數學教師過去往往把教學的核心和重點放在學生學習成績的提高上，一味地采用灌輸的教學策略和方法，反而造成了學生學習興趣的喪失和課堂教學效果的下降。面對這樣的形勢，廣大小學數學教師應徹底擺脫舊有觀念的束縛，從實際學情出發，進行深層次的探索，采取科學、創新的課堂教學方法，以提高數學課堂教學質量，達到理想的課堂教學效果。

【關鍵詞】優化;小學數學;課堂教學;改進;教學效果

數學是我國小學階段的一門基礎課，是貫穿學生學習全過程的一門學科，課堂是教師開展小學數學教學活動的主戰場，所以優化數學課堂，提高課堂質量至關重要。本論文結合教學實踐經驗，從課堂提問環節的設置、合作探究活動的組織、信息技術教學等方面，對優化小學數學課堂，提高課堂教學質量的科學方法和具體策略進行了系統分析。

一、結合信息化教學

信息化教學是教育信息化發展的產物，它能有效地促進知識呈現方式的變革，使學生對數學知識內容有一個全面、深刻的認識。為此，小學數學教師要真正做到與時俱進，不斷提高自己的信息素養和教學能力，善于運用多媒體、電子白板等信息技術手段輔助課程教學，將原本抽象的數學知識以圖片、動畫、錄像、聲音、文字等形式展現出來，以創設直觀形象的教學情境，刺激學生的視覺和聽覺感官，增強學生的直觀感知，從而促進學生對知識的理解和掌握，促進課堂教學效果的提高。

比如，在講授《圓柱體的表面積》時，這門課的內容是非常抽象的，傳統的教學模式很難把內容完整地呈現出來，因此，筆者結合信息技術展開了教學。課堂結束后，筆者結合信息技術為同學們展示了幾組圖片，讓同學們初步了解柱面的結構，然后，筆者根據flash的信息技術功能，將柱面進行分解、展開，讓同學們了解柱面的構成，此時，筆者再進行柱面面積的計算，幫助同學們快速了解本節課的內容。在此基礎上，結合信息技術教學，增強學生的直觀感知能力。

二、設置課堂提問環節

提問是課堂教學過程中不可或缺和替代的基礎性環節，它對學生思維的發展有著重要的影響和作用，同時也有利于促進學生由被動接受到主動探究。所以小學數學教師需要重視課堂提問環節的設置，以達到優化課堂教學的目的。具體地說，教師應全面深入地研讀數學教科書，明確其重點、難點和要害，以此作為確定課堂問題的依據，再選擇適當的教學時間提問，創設靈活多變、充滿懸念的情境，直接觸發學生求知欲望，促進學生數學思維的活躍發展，使學生能夠展開自覺主動的探究。

比如，在講授“分數乘法”時，本節課程的內容更具探究性，因此，筆者圍繞課程內容設置了課堂提問環節。課堂結束后，筆者首先引導學生了解分數乘法的運算法則，了解分數乘法的過程，然后提出一些具體問題，讓學生列舉分數乘法的算式，并對其進行詳細的解析，在解題過程中，筆者會觀察學生的解題過程，針對學生所表現出的問題，筆者會耐心地加以解答，以幫助學生進一步掌握本節課程的知識。通過課堂提問環節的設置，促進了學生的思維發展。

三、組織開展合作探究活動

（一）科學分組

分組討論是實施合作學習模式的重要前提和基礎，只有分組討論才能使每一位學生都參與到合作過程中來，確保合作的順利進行和有效實施。為此，小學數學教師應調整對分組的態度，不要再隨意地把學生分組，而應采取多種方式和方法，深入了解學生在班中的學習成績、能力水平、興趣愛好等方面的情況，并根據“組內異質、組間同質”的標準和原則，進行合理的分組，保證每組有4-6人。另外，教師應明確小組成員的具體責任和分工，以便讓每一位學生都有機會參與并展示自己，更積極主動地為合作打下基礎。

比如，在教授“面積和面積單位”課時，傳統的合作教學通常都是學生自由結組，這種分組方式存在許多弊端，比如：各小組學習水平不平衡，學習過程中會導致部分小組學習落后，再比如，學生與關系要好的伙伴結組，在小組中會討論一些與課堂無關的話題，浪費了課堂時間。因此，筆者改變了分組的方法，例如，筆者根據學生的學習水平將學生分成多組，每組5人，每組中，筆者會安排一到兩名學習能力較強的學生，保證每組學生的平均學習水平相同。通過對小組成員的科學劃分，奠定了合作學習的基礎。

（二）布置任務

協作探究的實施在很大程度上改變了課堂教學的單一結構，促進了教師與學生、學生與學生之間的互動交流，在培養學生交流能力的同時，促進了學生的共同發展與進步。因此，小學數學教師應以合作教學理念為指導，首先按照組內異質、組間同質的標準和原則，將全班學生分成4-6人的學習小組，確保每個學生都有機會參與并展示自己;其次，設置合理的教學任務，鼓勵和引導學生在組內主動地進行交流、討論，共享各自的觀點，實現思維碰撞、優勢互補和觀點融合，最后有效地鍛煉學生的交流、合作能力。

比如，在講授“分數加減混合運算”時，這門課是對分數計算的拓展和延伸，鑒于學生目前的學習狀況，筆者決定采用合作探究法進行教學。第一，筆者利用課前準備時間把學生分成若干組，每組5人，組內劃分好后，筆者再安排探究任務，任務下達后，筆者會給學生足夠的討論空間，讓學生有更多機會參與課堂探究，在此期間，筆者會到各組內走動，觀察各組的討論情況，同時做好監督工作。在此基礎上，筆者通過組織合作探究活動，鍛煉學生的溝通能力。

總之，提高課堂教學質量是廣大教師必須完成的目標和任務，也是當前推進新課程改革，實施素質教育的關鍵因素之一。為此，廣大小學數學教師應清楚地認識自己所肩負的責任和使命，順應課程改革的發展變化趨勢，把握全新的目標、任務和要求，采取課堂提問環節設置、合作探究活動組織等策略來完善和優化數學課堂教學過程，構建高質量的小學數學課堂。

參考文獻：

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