基于核心素養下的高中生物教學設計的幾點建議

徐楚月

摘要：隨著高中生物新課程改革的不斷深入，生物教學的傳統模式已經不能滿足現在的教學要求。高中生物教學的目標在于養成學生生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的素質。要達到這個目標，就要轉變教學理念、改進教學方法。為深化課程改革，推進“輕負高質”，解決怎樣做到“少而精”是每位生物教師需要探討的問題。本文從教學設計方面談幾點建議。

關鍵詞：核心素養；高中生物；教學設計

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0124

隨著新課改的進行，高中生物教學也要從原先的“知識核心”轉變為“素養核心”，要培養具有理想信念和社會責任感；具有終身學習的能力和科學文化素養；具有自主發展能力和溝通合作能力全面發展的高中生。針對此，教師需要轉變教學理念，改變教學方法，要基于核心素養進行教學設計。

首先要明確生物教學的目標是什么，在浙科版《教師教學用書》上將要求概括為：“將培養學生生物學學科素養作為課程的教學目標，即將學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任的養成與提高作為生物學課堂教學的總目標，圍繞總目標制定教學計劃、設計并組織教學活動。”[1]國際科學教育的探索和實踐都表明“少而精（Less is More）”的課程與教學是對應時代和科技變革所帶來的挑戰的必然選擇。筆者認為，在新課程的指導下，“少而精”旨在強調“圍繞學科大概念組織并開展教學活動”“在真實情景中開展教學和評價，注重學生的生活經驗和已有想法”，以及“引導學生開展科學與工程學得實踐，發展出伴其一生的綜合素質”。即將學校有限的教學聚焦在引導學生在真實情景中開展科學探究和實踐，幫助學生形成正確的生物學重要概念。在正確的教學目標指引下，再來進行教學設計才能完成一堂符合新課程標準的好課。

其次，怎樣的課才是一節好課？一節好課的標準是什么？筆者認為只要滿足以下兩點就可以被稱為是一節好課：“有意思”和“有意義”。“有意思”是指：學生有強烈的學習欲望，積極主動地參與課堂，課堂教學有效的生成。“有意義”是指：學生在這節課的學習中獲得了知識，同時也發展了核心素養。現在的課堂教學往往存在以下幾個問題：教學目標不夠準確，學生對學習沒有興趣，教師的提問沒有意義，課堂教學缺少生成，知識沒有拓展。產生這些問題的原因恰恰是因為教師對學情沒有充分研究，對教材內容也不進行剖析，對課堂提出的問題沒有精心設計，導致課堂的邏輯沒有構建，難以形成自己的教學風格。

據此，筆者有以下幾點建議。

一、把握課堂導入

在課堂一開始就設計引人入勝的導入，迅速抓住學生的注意力，將他們帶入學習情境。這對課堂的生成非常重要。一般可以采用問題、故事、視頻、情境等的導入方式。無論哪種導入方式，都要求貼近生活，讓學生有熟悉感，從而激發求知欲。當代的科學教育研究結果顯示，即便是幼兒園的小朋友，已經對自然界和身邊的事物構建了一套自己的認知體系，更不用說教師面對的是在信息爆炸時代的高中生。創設情境是筆者最常用的教學方法，在教學中圍繞教學的目標，靈活創設情境。情境的有效性要借助與其相匹配的概念、知識、問題。只有貼近生活，符合認知的真實情境，才會使學生有身臨其境的感覺，容易被學生接受并引起共鳴。

二、激發學生興趣

只有激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，才能提高課堂教學效率，從而有效地培養學生的生物學科素養。生物是一門學習周圍環境的學科，教師要靈活利用日常可以接觸到的物品，將它們帶進課堂，激發學生的學習興趣。例如在學習“育種”時，筆者將無籽西瓜、無籽番茄、無籽葡萄帶到教室，然后將學生分組，將本節課的知識點通過問題串的形式發給學生讓他們進行自學以及討論分析這三種無籽的水果產生的原理。最后由三個小組進行陳述，其他小組進行補充。課后將水果與學生一同分享。

除此之外，每一個章節結束后，筆者會組織生物知識搶答賽，由學生自由組隊報名，其他學生每人提交10個問題作為題庫，這樣既能幫助學生鞏固所學，加深理解，同時也能培養學生的團隊合作以及競爭意識，活躍課堂氣氛。

三、注重課堂生成

教師要創設富有思考性、開放性的問題情境，讓每位學生都投入其中，產生探索新知識的渴望，為學生的自主探究提供機會和空間，促進教學生成。在課堂上，學生難免會出錯，或者學生的答案超出了教師的預設。部分教師面對這些情況時會措手不及、支吾以對，但實際上，學生的這些錯誤下展現的正是他們活躍的思維。教師要盡可能幫助學生將他們的奇思妙想轉變為自主探究，實現課堂的生成。

例如在學習“遺傳病”時，教師可以提問“如果要你去調查人群中的遺傳病，請你談談你的方法？”“你知道現有的檢測和預防遺傳病的方法嗎？談談你知道的，你有什么新的建議？”

四、選準知識聯系

在課堂上，特別是在上復習課時，選準知識的聯系，幫助學生形成知識的體系非常重要。在學習“細胞”時，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞的相同點和不同點，鼓勵學生相互討論交流、小組合作，也可以進行探究性實驗，通過組員動手操作，共同觀察思考、總結，然后進行小組陳述。在學生自主學習的過程中，教師一定要以引導為主，這樣才能開拓學生的思維，培養學生自主學習、總結歸納、邏輯思維的能力。

五、關注知識拓展

知識的拓展是新課程的要求也是新教法的體現。例如，在學習完“克隆”這一知識點后，教師通過電影《逃出克隆島》的相關片段導入，通過PPT播放現如今克隆技術的成就和發展，讓學生探討克隆技術的利弊，接著分成兩組進行辯論，進而延伸到現代生物技術的安全問題以及社會倫理問題，以此來培養學生科學、理性的思考方式，同時形成對生命的思考。

六、結束語

要在高中生物課堂教學中培養學生的核心素養，需要教師對教學理念和教學方法不斷地做出改變和創新，優化教學設計。不斷豐富教學形式，讓學生在掌握知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，培養學生的生物學科素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉恩山.高中生物普通教科書生物學教師教學用書2020，P5

（作者單位：浙江省東陽中學322199）