淺談合作學習在初中美術教學中的應用

李珊

摘要：美術作為學生在初中階段所要學習的課程之一，對于學生的成長有很大的幫助。不僅能夠提升學生的審美能力，還能讓學生學會觀察周圍的世界，從平凡中發現美。隨著新課程改革的不斷深入，初中階段的美術學習也發生了很大的變化。教師要敢于打破之前學生獨立學習的狀態，積極地引導學生嘗試合作學習，在相互學習的過程中互相促進和啟發，對于提升學生的綜合素質有很大的幫助。

關鍵詞：初中美術；合作教學；應用策略

中圖分類號：G633.955文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0066

在以往比較傳統的初中階段美術教學中已經形成了一種固定的模式，通常情況下都是教師先為學生布置畫畫的任務，然后再給學生規定好要上交的時間。這一教學的方式就讓美術教學完全失去了其意義所在，不僅無法激發學生的想象力，也無法讓學生交流自己的想法，時間久了也很難提升學生的美術水平，還容易讓學生的思維被局限。而合作學習的開展就可以讓這一種情況得到很好的改善，也提供給教師一種教學的新思路。本文就合作學習在初中美術教學中的應用提出幾點淺見。

一、確定學生的主體地位

很多教師在教學的過程中始終保持著自己的絕對地位，實行著“一言堂”的教育方式，但是這一種教學根本就不適合于美術。因為美術是一門藝術學科，在學習的過程中就鼓勵學生要充分釋放自己的天性，從自己的角度上去理解、去賞析美。教師若對學生管教過多，不僅無法激發學生對美術的學習興趣，還容易激發學生的逆反心理。所以，在為學生分配美術合作學習小組的時候，教師就應該尊重學生的意見，在與學生的協商下進行小組的合理分配，才能夠達到最科學的分組。

例如，在初中美術課本《卡通故事》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠根據畫面猜測其中的卡通故事。這個時候就需要小組里的每一個學生都站在自己的觀點去講述自己的結論。為了能夠讓小組活動更好地開展，教師應該引導小組里的學生，一定要避免出現“一言堂”的情況，讓小組成員能夠意識到每一個人都是平等的，人人都有可以發表自己意見和看法的權利，就算是自己的觀點跟其他人都不一樣也要勇敢地說出來。等到小組進行了一段時間之后，教師也可以對學生進行回訪，若是學生覺得小組不合適就要隨時調節，確保小組分配的合理性。

二、促進小組之間的交流合作

當學生分成學習小組之后，教師還需要注重小組之間的交流和合作，否則就容易讓班級分裂，無法營造和諧的學習氛圍。這就要求教師在美術教學的過程中不能只傳授書本中的知識點，而是要注重對于學生思想的引導，讓學生能夠做到舉一反三，結合自己的生活來體會美術。教師在平時的教學中可以先鼓勵學生用小組的形式進行預習，可以使用自己能夠找到一切可以預習的手段進行學習，可以是到圖書館找資料，或者是在互聯網上去查詢，給予學生足夠交流和合作的空間，同時也可以讓小組之間通過交流豐富自己的思維。

例如，在初中階段所要學習的《喜慶吉祥的民間美術》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠學會發現民間美術的美感，并且學會賞析。班級里的學生可能都來自不同的地方，所見過的美術自然也都不一樣，在這種情況下，交流和溝通就變得極其重要。這些學生通過不同的渠道得來的觀點和看法都各不相同。在進行交流的時候，教師應該引導學生懷著欣賞的情感去傾聽，讓全班的學生都可以通過小組的形式真正參與進來，培養自己獨特的審美能力。

三、合理評價制度的制定

教學評價是學生在學習過程中十分重要的一個環節，同樣也是學生能夠認識到自己真實水平的一種有效方式。但是在以往對于美術的教學評價并不完善，教師通常只是給學生的作品一個簡單的分數，學生根本就不懂得自己在哪里不足，也不知道在哪里可以提升，讓學生始終處于一種比較迷茫的狀態。為了能夠改變這一種情況，教師就應該制定一個更為合理的評價制度，對學生做出全面的評價，讓學生給自己一個清晰的定位，才能更好地提升自己。

例如，在初中美術課本《標志設計》中，最主要的內容就是要讓學生能夠學會為某些東西設計標志。為了能夠給學生合理的評價，教師可以先讓學生進行小組之間的互評，觀看學生的作品，然后傾聽其中的設計故事，針對畫面和做工以及該學生的用心程度提出一個比較合理的評價。等到學生評價完之后，教師再對學生的作品做出評價。為了鼓勵學生能夠始終保持進步的動力，教師可以定期評選一些進步之星，或者是表揚進步比較大的小組，給他們再接再厲的動力。

四、結語

綜上所述，在初中階段的美術教學中開展合作教學不僅能夠幫助學生打開自己的思維，也是給予了初中美術課堂全新的活力和意義，讓學生在交流合作中通過多元化的方式和角度認識初中美術。另外，小組之間的默契合作不是一朝一夕就可以達到的，在學生磨煉默契的過程中教師要給予學生及時的鼓勵和表揚，才能有和諧的小組氛圍。

（作者單位：安徽省蕪湖市中江中學241000）