淺談小學低年級數學生活化教學的策略

陳明吉

【摘要】數學學習的開展其內容是較為抽象的，并且有著非常強的邏輯性思維，這與小學階段學生的身心特點相背離，也就導致小學數學教學難以開展。有科學研究表明，小學階段的學生對其熟悉的生活場景會有熟悉且親切的感覺，這個時候將數學內容以生活化的方式呈現給學生，能夠更好地激發(fā)起學生的學習興趣，同時也能夠讓學生更好地認知和掌握所學內容，因此小學數學教師要積極地開展生活化教學，將所學內容融入到生活實際當中，把生活中的原型展現在課堂教學之中，既能夠讓學生建立起生活與數學的聯系，還能夠讓學生體會數學豐富的魅力與情感活力。

【關鍵詞】小學數學;低年級;生活化教學;開展策略

小學低年級階段的學生年齡尚小，心智發(fā)育尚未成熟，對于學習的一些知識理解起來比較吃力，加上數學這門學科具有一定的抽象性，缺乏對事物的認知，為了能夠減少學生學習上的負擔，輕松快樂地學習。小學數學教師采用生活化教學的方式，將教學內容與實際生活相結合，為學生營造生活化課堂，在輕松愉悅的氛圍中學習，讓學生能夠感受到數學知識就在身邊，生活中處處都可以聯系到數學，世界萬物皆數學，對數學學習產生濃厚的興趣，將所學知識有效運用在生活之中，可以解決生活中的很多問題，提高學生對數學的認知水平。

一、營造生活氛圍

興趣是學生學習知識和提高能力的有效途徑。在低年級的數學教學中，教師應積極創(chuàng)造機會與學生的真實生活聯系起來，創(chuàng)造學生特定的生活情境，激發(fā)學生對學習的興趣，并為學生提供生活學習的機會。通過創(chuàng)造逼真的情境，教師可以幫助學生獲得全面的體驗，調動學生學習和渴望知識的熱情，并有效地提高學生的數學能力。小學低年級學習的數學知識帶有強烈的情感色彩，低年級學生的學習不夠集中，通常被熟悉的生活環(huán)境所吸引，因此教師提供的新知識的形式也非常重要。在教學實踐中，教師可以使用實例向學生提供新知識，激發(fā)學生學習并將數學問題可視化的能力。在數學課堂中，教師還設立了一個舞臺，學生可以借此展示自己，使整個班級變成一個小社會。在探索新知識時，學生應注意所學知識與現實生活之間的緊密聯系，以便學生通過學習熟悉和緊密學習的活動來更好地體驗數學知識，并有效地掌握數學的內容。

例如，在認識人民幣課程中。老師使用多媒體模擬在小超市里的文具店購物，這充分激發(fā)了學生對學習的興趣，同時還使學生可以在實踐中體驗數學。老師在架子上放了一些價格不同的物品，例如5元的文具盒，5元的鉛筆，6元的橡皮擦，等等。要求一名學生擔任銷售員，另一名學生則是客戶以購買不同的產品，告訴他們如何為自己購物。此時，教師應意識到，他們在購物時必須遵守秩序，養(yǎng)成愛護人民幣的良好習慣。通過創(chuàng)造情境，教師可以激發(fā)學生的興趣，欣賞數學的實用價值，并感受到學習數學的樂趣。建立以生活為導向的情境將使學生有效地發(fā)展他們的數學技能。

二、利用多媒體信息技術

在當前信息技術高度發(fā)達的時代，在教學中引入多媒體技術已經是很常見的了。小學低年級的學生，理解能力有限，對于邏輯性較強的數學知識，他們一般難以很快消化掉。這個時候就可以利用多媒體技術，尋找有關數學知識點的數學視頻、圖片、動畫等等，在吸引學生注意力的同時，達到教學的目的。另外，通過多媒體的方式，還能整合學生生活中遇見的數學場景，通過現代信息技術的方式呈現出來，既易于教師的講解，又能讓課堂生動起來。在這樣的生活化場景的創(chuàng)設中，學生就自然而然地會對數學學習產生興趣。

例如，在數學課上，教師可以給學生播放有關數學知識的動畫片《米奇妙妙屋》《數學城小兄妹》等，讓學生在看動畫片的娛樂中，學到有用的數學知識。另外，教師還可以通過在題干中增加動畫片人物的方式來引起學生的思考興趣，像《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等的故事背景作題干，就能拉近學生與數學的距離，實現數學生活化教學目標。

三、積極評估以生活為導向的課程

在小學數學結束時，應該在課程結束時對課程教學進行積極的評估。教師應將課程教學的內容和學生的學習成果相匹配，以便目標可以評估課程教學。評估課程教學的主要目的是評估學生的學習狀況，并在評估后提出具體的改進方法，同時考慮到學生在學習過程中遇到的問題。課程的教學和評估過程非常一致。在這方面，小學數學教師應在課程教學過程中高度重視課程評估與教學過程的一致性，并盡可能增加面向生活的課程評估內容。小學數學老師在按照整體課程對學生進行評估時，不僅應注意學生對基礎知識的掌握，還應客觀地評估學生的能力和數學知識的實際運用水平。在課程評估活動中，學生應高度重視其實踐技能的發(fā)展以及使用數學知識解決實際問題的能力。此外，應該注意的是，每個學生都是一個獨立的個體，每個人的活動都有自己的特點。在評估課程時，我們需要根據學生的特點進行有針對性的評估，并且不可能一概而論。

四、開展社會實踐活動

小學低年級學生社會實踐能力相對薄弱，數學教師可以根據這一現象組織開展社會實踐活動，讓小學生走出教室，走到社會中，領悟數學來源于生活的道理。小學生活潑好動，性格開朗，他們在社會實踐中能夠盡情地釋放自我，學習到很多課堂上沒有的知識，從而實現課內外的相互銜接，保障小學生數學能力的綜合發(fā)展。在日常工作中我們發(fā)現，小學生都希望得到教師的關注，教師給予的鼓勵會給小學生帶來長久的動力。因此，數學教師要在社會實踐中擺脫傳統觀念的束縛，構建一套有利于小學生發(fā)展的教學策略，增強小學生的自主性和能動性。在新課程改革的背景下，小學數學教師利用學校資源構建數學第二課堂，指導小學生在課后進行自主實踐活動，加深數學知識的運用。此外，社會調研活動也是小學低年級學生學習數學的重要路徑，而許多小學生都愿意參與社會調研。為此，數學教師要從社會生活中選定多樣化的實踐主題，發(fā)揮“社會大課堂”的作用，讓小學生關注社會，熱愛生活，推進素質教育向縱深發(fā)展。

結語：生活化教學能讓學生更好的在課堂上集中注意力，學習到更多的知識，拉近學生和數學之間的關系，更好的提升學生的綜合能力。所以老師要在教學時，加強生活化教學，給學生們營造一個好的學習環(huán)境，讓學生覺得學習數學也是很快樂的，數學也沒有那么的難，感受到數學的魅力。

參考文獻：

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