基于“對分課堂”理念的初中英語個性化寫作教學模式探究

李素玉

摘要：在“對分課堂”教學模式下，創新初中英語寫作教學模式，在英語寫作課堂實行“五步走”策略，打破傳統寫作模式的限制，將寫作課堂的一半時間留給了教師講授，一半留給了學生，實現了教師成功地引導學生，學生真正地愛上了英語寫作的良好局面。

關鍵詞：英語；寫作；模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0064

初中《英語課程標準》要求，七到九年級學生要完成三、四、五級目標。其中，五級寫作目標具體要求為：1.能根據寫作要求，收集，準備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，傳統英語教學模式根深蒂固，初中英語課程寫作標準僅停留在理論層面，寫作課堂師生角色完全分離，要么教師完全主導，提供范文，學生背誦；要么學生完全自己寫作文，教師從不講解。因此，“寫作”成為學生英語學習的頭等難題，寫作時各種問題不斷涌現，要么篇幅短，字數少；要么句子錯誤百出或句子結構簡單化；要么作文部分直接謄抄與話題毫無關系的閱讀理解或完形填空，甚至有的學生干脆空白不寫。長期下去，學生的寫作基本上與課堂模塊教學內容脫軌，考試中作文的得分越來越低。

“對分課堂”的教學模式正在興起。該模式旨在讓學生愛上學習，其特點為將課堂時間劃分為兩半，一半是教師講授，另一半分配給學生。經過幾年的推廣，該模式逐漸地滲透到基礎教育的課堂中，得到廣大師生的認可。更為重要的是，“對分課堂”教學模式恰巧解決了我們目前寫作課堂中師生角色完全分離的處境，為我們創新初中英語寫作教學模式提供了強有力的理論支撐和實踐參考。

一、研究的意義

1.理論意義

通過將“對分課堂”理念融入初中英語寫作課堂，一方面成功地實現了“對分課堂”理念的具體應用，并拓寬了其應用范圍；另一方面創新了初中英語寫作的教學模式，為其他教師提供參考。

2.實踐意義

通過努力打造一套成熟的“基于‘對分課堂’理念的初中英語個性化寫作教學模式”，并成功地運用于本校英語課堂教學中，將會解除傳統英語寫作教學模式的束縛，有效地指導本校英語教師的寫作教學，順利地培養學生的英語寫作興趣，從而改善學生“英語寫作難”的現狀，提升學生的英語寫作能力和水平，完成初中《英語課程標準》寫作目標，最終促進本校英語教學事業的發展和進步。

二、研究設計

所謂的“基于‘對分課堂’理念的初中英語個性化寫作教學模式”，指的是初中英語寫作課堂實行“五步走”策略。第一步為師授環節，教師指定寫作話題，界定寫作目標，提供多種寫作框架、觀點和句型。第二步為生寫環節，學生根據教師提示，進行主動寫作，教師離場。同時，學生寫作完成后，一方面學生需要找出自己作品中運用的重點寫作框架、觀點和句型結構，以及自己的創新點和遇到的問題；另一方面學生需要進行相關話題的聯系和拓展。第三步為生評環節，學生以小組為單位，對完成的作品進行評與寫，學習重點，解決難點，實現交互學習；第四步為師總環節，寫作的主動權由學生轉入教師手中，教師一方面歸納總結本次寫作用到的文章框架、重點句型結構及陳述的觀點，另一方面匯總學生的創新點，解答存在的共性問題。第四步為生善環節，學生進行自我完善，最終形成自己的作品。

“基于‘對分課堂’理念的初中英語個性化寫作教學模式”。具體環節示意圖如下：師授↗生寫↗生評↗師總↗生善。

從此可以看出，本套寫作模式實行“五步走”策略，下面具體闡述。

第一步：師授環節

在本環節中，教師掌握寫作的主動權，學生被動學習。教師需要做到以下三點：其一，教師指定寫作話題，并對話題進行簡單講解；其二，教師界定并向學生闡述寫作目標；其三，教師向學生提供相關且多種寫作框架、支撐觀點和重點詞匯、短語及句型結構。

第二步：生寫環節

此環節中，學生掌握寫作的主動權，教師角色離場，不干預學生寫作。學生需要做到以下三點：其一，學生根據教師所提示的文章框架、表達的觀點和重點詞匯、短語及句型結構，主動進行話題寫作，寫作完成后，學生需在作品中標記出自己所運用的重點文章框架、觀點及詞匯句型結構；其二，學生運用頭腦風暴等多種形式對本話題進行大膽的創新和拓展，在作品中形成自己的創新點、亮點和延伸點；其三，學生歸納出在寫作過程中遇到的難點及疑點。學生完成以上三點以后，最終形成自己的“亮考幫”作業，等待下一環節的展評。

第三步：生評環節

在本環節中，寫作的主動權仍然在學生手中，教師不干預學生討論，旨在培養學生的批判性思維和溝通合作能力。學生以小組為單位，對“亮考幫”作業進行批判、學習、討論和探究。學生需要做到以下四點：其一，小組成員依據標準，對“亮考幫”作業中的重點進行評判，看是否恰當合理；其二，小組成員共同學習“亮考幫”作業中的重點；其三，小組成員共同批判、討論和學習“亮考幫”作業中的創新點、亮點和延伸點；其四，針對“亮考幫”作業中的難點及疑點，小組成員展開討論及探究。

第四步：師總環節

在本環節中，寫作的主動權再次轉到教師手中，學生被動學習。教師需要做到以下兩點：其一，教師歸納總結本次寫作用到的文章框架、重點句型結構及陳述的觀點；其二，教師匯總學生的創新點，解答存在的共性問題。

第五步：生善環節

在本環節中，寫作的主動權最后落到學生手中。學生結合小組學習和教師匯總，對自己的作品進行最終的完善，最后形成自己的作品。

總之，本套模式打破了傳統寫作模式的限制，將寫作課堂的時間在師生之間實現對分，達到教師成功引導了學生，學生真正愛上了英語寫作的良好局面。

（作者單位：山東省青州市堯王學校262507）