基于核心素養的高中化學課堂分層教學

陳晨曦

摘要：核心素養理念較為完整地分析出新時代對優秀人才的具體要求，不僅關注學生的文化知識儲備情況，也十分關注學生在獲取文化知識時所形成的思維能力、學習能力、應用能力，以及學生所表現出來的價值取向。但是，常規的高中化學教學活動以統一的知識教學任務提出了學科要求，只關注學生的知識儲備情況，且忽視了生生差異，難以及時培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中化學；核心素養；分層教學；開展策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0056

由于我國傳統教學觀念以及教學模式的影響，當下的高中化學教學在方式方法上存在些許問題，從而使得當下的高中化學教學難以取得較為顯著的成果。采用分層次有針對性的教學模式，改變了以往“一只羊也是放，一群羊也是趕”的教學模式，使得教學方式更加細致化、科學化以及專業化。通過分層教學的方式方法使得教學更加具體化，通過根據學習程度不同的學生采用不同的方式方法來進行區分式的分層教學，使得教學更加準確化，對于提高高中化學課堂教學的水平以及高中生的化學習效率有著巨大的幫助。

一、結合多方面考查對學生進行分層

對于分層教學法在高中化學教學中的應用，教師要著重考慮的事情便是該怎樣對學生進行分層。首先，教師要保證分層的隱秘性，不能讓學生知道教師對學生進行層級劃分，否則容易打擊學生自尊心以及自信心。其次，對學生展開分層之后，層級形式不是一成不變的，要具有動態性，應隨著學生學習情況不斷變化而不斷對學生層次結構做出有效調整。最后，進行分層時，教師要結合自身實際教學內容、學生興趣特點、學習態度等多個方面先對學生做出科學合理的考查，然后再進行分層。

例如，在教學人教版高中化學“物質的分類及轉化”這節內容時，教師在完成教學之后，可以出題對學生進行檢測，考查學生基礎知識掌握情況，將學生先初步劃分出A、B、C三個層級，然后再結合學生學習態度以及興趣愛好等特點對學生展開細致的層級劃分。如：A級主要包含一些基礎知識掌握良好、學習態度端正，并且對化學知識學習興趣濃厚，有著良好的學習習慣以及主動學習意識的學生。B級主要包含化學基礎知識掌握一般、學習態度中等注意力不是特別集中，但是對化學知識學習保有一定興趣，只是缺乏一定自律性以及學習方法和技巧的學生。C級主要包含化學基礎知識掌握薄弱，學習態度低下，而且幾乎對化學知識學習沒有任何興趣，學習過程中也難以集中注意力的學生。

二、課堂分層提升學生學習積極性

由于學生的個性發展特點、成長環境各不相同，他們在認知能力、新知識接受能力等方面均表現出不同。這就要求教師在實際的化學教學過程中明確這一特點，有效地創設分層課堂，促使不同層次的學生均可以學有所獲，提升學生的學習積極性。

以“鹽的水解”為例，教師在講解本堂課的知識時，可以借助“問題教學法”。具體而言，就是教師預先將本堂課的教材知識發布到班級群中，為學生布置課前預習的作業，并就不同層次的學生進行有針對性的備課，依據學生各層次的實際特點，恰當地安排教學時間、步驟等。在課堂上，教師要鼓勵學生分享自己通過預習所獲得的知識，由其他學生評價。在這一過程中，教師不應急于糾正學生的錯誤，而應注意聆聽，將學生遺漏的地方或需要檢查的地方記錄下來，解答學生提出的問題。然后，教師可引導班級的后進生表述討論結果，并以樹狀圖的形式加以描述。在后進生闡述完自身的觀點后，教師可鼓勵班級的優等生對其觀點加以補充與延伸，使樹狀圖的內容更加豐富。

對班級的后進生，教師可向其提出較為基礎的問題，如“水解特征表現在哪里”“什么條件下會發生水解”等；對班級的中層學生，教師可適當增加問題難度，如“電離規律的概念是什么”等；對班級的優等生，教師則要在確保其掌握了這些基礎內容的基礎上，設計探究性較強的問題，如“鹽類水解的影響因素有哪些”等。具體來看，教師應從整體層面剖析課程內容，再在講解知識點的過程中依據問題的難易，引導相應層次的學生探究。

三、對作業進行分層鞏固學生所學

通常，學生可以借助作業來檢驗自身的學習成果，從而對所學的課程知識進行查缺補漏；而在設計化學作業時，教師也要堅持分層教學的理念，對化學作業進行分層。首先，根據學生的能力和知識基礎，將作業分為A、B、C三個層次。其中，A層次的作業偏向于高難度，除了設計指定的化學基礎題之外，還增加了與課程知識相關的拓展訓練題；B層次的作業為中等難度，主要是一些基本的客觀題和主觀題，同時加入少量的拓展題，以供學生選擇性作答；C層次的作業難度較低，主要以客觀題為主、主觀題為輔。學生可以根據自己的實力以及對知識的感興趣程度，自主選擇作業的難度。

以“化學反應的速率”為例，將作業設計為A、B、C三個層次。對于A層次的作業，除了設計一些基礎的化學反應速率的探究題之外，還加入一些實踐性的學習任務，如探究食物腐敗、塑料老化、金屬銹蝕等化學反應現象，同時鼓勵學生相互合作，在實驗中提升創新與求實精神。對于B層次的作業，可以設計關于化學反應速率的客觀題和主觀題，從而考查學生對知識的運用能力；而對于C層次的作業，則主要以一些較為簡單的客觀題為主，題目的設計主要涉及化學反應速率的概念、表達式以及影響速率的因素等知識，以鞏固學生的基礎知識。學生可以根據自己的實力和興趣，自主選擇適合自己的作業，最終有效地鞏固自身所學。

四、結語

總而言之，高中化學教師在實際教學時需要深入了解分層教學法，全面了解學生的實際情況，將其分為不同的層次，同時還需要將教學目標、教學方法、課后作業進行分層，不斷夯實學生的知識基礎，促使各個層次的學生都能有所發展和提高。

參考文獻：

[1]潘竹梅.談分層教學在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2020（20）：141-142.

[2]李欽贊.淺談分層教學在高中化學教學中的必要性[J].當代教研論叢，2018（8）：84.

（作者單位：湖北省襄陽市致遠中學441400）