高中物理課堂教學中有效提問策略探索

楊孟

摘要：和其他學科相比，物理這門課程學習起來難度更大，學生缺乏學習這門課程的興趣。如果想要促使課堂教學質量不斷提升，那么可以借助對學生提問的方式展開教學。在對學生進行提問的過程中，教師要全面分析教學內容以及學生實際學習情況，運用科學的提問方法對學生進行提問，確保順利有序地開展物理教學。本文從結合日常生活對學生進行提問、掌握問題難度對學生進行提問、借助開放性的問題、提高學生創(chuàng)新思維能力等三個方面展開詳細的論述，對物理教師教學時提問這一過程具有指導意義。

關鍵詞：高中物理；有效提問；策略；實踐研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0055

物理學科抽象性、邏輯性較強，學生不止需要具備靈活的思維，還需要能夠靈活處理各種問題。如果想達到這種水平，學生需要具備學習的積極性和熱情。傳統(tǒng)的高中物理教學對培養(yǎng)學生思維及學習興趣不利，導致課堂教學效率大打折扣，不利于學生學習能力的提升。為了提高物理教學效率，教師要不斷地提高學生對物理學科的興趣，這就需要增強師生間的合作交流，讓學生能更加全面以及透徹地掌握物理知識，促使物理課堂教學的效率以及質量不斷提高。

一、結合日常生活，對學生進行提問

新課程改革不斷深化后，提倡教學內容需要貼近學生的日常生活，將物理問題貼近日常生活，把物理問題置于實際生活情境中，學生有探究物理知識的熱情。這就需要教師要充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，最終完成學科教學目標。在日常生活中讓學生理解物理知識，在探究過程中深入理解物理知識，在生活中體驗、感悟物理知識，有利于他們深入理解、鞏固物理知識。

在日常生活中，每時每刻都在發(fā)生不同的事件，很多事件背后都和物理知識有較大聯(lián)系，學生對這些突發(fā)事件產生濃厚的興趣。這時，教師可以借助學生的興趣開展物理教學。以《位置變化快慢的描述——速度》為例開展教學時，需要學生理解“瞬時速度”這一概念，為了讓他們透徹理解這一概念，教師可提供一個與該概念有關的生活問題：“小亮在運動會上參與了100米跑步比賽，如果想要知道小亮的起跑速度，那么現(xiàn)在能夠知道前十秒的平均速度，前八米、前兩米的平均速度，最初一米內的平均速度。那么哪個速度更加接近起跑時的速度？”這時，學生會對教師提出的問題產生濃厚的思考興趣，教師可以引導學生回想自己跑步的場景。學生結合自身的實際情況得到的答案不盡相同，教師可針對他們的結論給予適當、科學、公正的評價，并為學生總結最終答案。通過把物理問題貼近日常生活，讓學生認為物理知識和日常生活有較大的聯(lián)系，認識到物理知識在日常生活中有很大的用處，這樣可以調動他們學習知識的積極性，以便讓他們有更大的熱情積極主動探究、創(chuàng)新物理知識，提高課堂教學的效果。

二、掌握問題難度，對學生進行提問

提問貫穿與課堂教學中，提問的“質”與“量”對課堂教學效率有直接的影響。教師提問時要把握住問題的難易。如果教師出示的問題很難，那么容易導致令學生認為學習內容比較難，進而產生不想學習的想法。面對這種情況，教師應根據教材內容及學生的具體情況，設計問題要有梯度，由簡單到復雜、由易到難，把握好問題的層次性，實現(xiàn)層層遞進，讓學生能夠不斷深入理解，拓寬學生的知識范圍，從而實現(xiàn)由傳授知識到提升能力的轉化，促進其物理素養(yǎng)的提升。

在進行課堂提問時，教師提出的問題要有層次性、延展性，需要由淺到深、由表面到內涵、由低級到高級等。教學《相互作用——力》這部分知識時，在深入解析教材文本過程中，教師應結合生活中的一些實例提出的問題，運用層層遞進式的問題引導學生理解文本知識。比如，力是物體對物體間的相互作用，怎樣能體現(xiàn)出來；力的作用是相互的，相互作用的力其大小有什么關系；一個靜止的物體，在某平面上受到五個力的作用，能判斷出它將向哪個方向運動；共點力平衡的條件；通過這些問題，教師可幫助學生更加透徹理解有關力的知識，讓他們認為物理知識并不是很難，以此調動學生思考的積極性，從而促進其主動探究。在對學生進行遞進式提問的過程中，能夠滿足學生的學習需求。需要注意的是，在為學生設計問題的過程中，要了解各個層次學生的差異，在提問的過程中按照學生的實際情況，設置科學的問題，提高學生的思維能力。

三、借助開放性問題，提高學生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)階段，各種各樣的教學方法層出不窮。在課堂教學過程中，教師要充分考慮學生的學情、認知度、學習能力及已掌握的知識，選用適合他們的教法，教學效果會更加理想。對學生提問一系列的問題過程中，教師可提出很多開放性的問題，引導他們通過不同的方法解決問題，提高學生的創(chuàng)新思維。

在教學《摩擦力》這部分知識時，針對這一內容，教師可為學生演示或讓學生動手操作生活中許多與摩擦力有關的實驗，借助實驗激發(fā)他們的學習興趣。完成實驗后，教師可對其提出一系列的問題：如果這個世界上不再有摩擦力，那么世界會變成什么樣子？一些學生認為沒有摩擦力后，人就不能走路了，因為站不穩(wěn)且無法行走。一些學生認為沒有摩擦力后，墻上的釘子就會掉落等。當學生說出自己的想法后，教師要肯定學生的想法，給予學生思考的自信心。通過這種開放性問題，能夠讓學生自身的發(fā)散性思維得以不斷發(fā)展，提高學生自身的創(chuàng)新思維。

綜上所述，學習物理這一課程過程中，教師不僅要為學生講解物理理論知識，還應對他們進行引導，讓其積極主動地探究物理知識。提問既能激發(fā)學生學習物理知識的興趣，又能夠使學生自身的思維被充分調動起來，為學生創(chuàng)造輕松活躍的物理課堂學習氛圍，提高物理學科教學的有效性。

參考文獻：

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（作者單位：山西省運城市風陵渡中學044602）