剖析初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

沈林兵

摘要：伴隨著課程內(nèi)容基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)發(fā)展，目前初中數(shù)學課堂教學除開重視教師具體指導(dǎo)學生學習數(shù)學思想方法外，還應(yīng)當培養(yǎng)學生的綜合性核心素養(yǎng)。在確立初中數(shù)學核心素養(yǎng)包括的具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立當今的教學策略和教學方式在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上的不足，進而開展教學方式的提升與改善，以持續(xù)貫徹落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文中著眼于中學數(shù)學課堂，剖析了培養(yǎng)學生數(shù)學課核心素養(yǎng)針對學生來講的實際意義，并在這個基礎(chǔ)上研究了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-251

受初中升高中的學習壓力，數(shù)學教學總體目標不清楚，課堂教學為了更好地提升學生的數(shù)學考試成績而進行，使得很多課程內(nèi)容忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學生的學生自主學習能力欠缺，學生過度依靠教師，而學生本身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決困難的能力遠遠地達不上規(guī)定。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可根據(jù)一系列數(shù)學活動，正確引導(dǎo)學生獨立思考數(shù)學思想方法，領(lǐng)著學生尋找合適他們的思維方法，最后發(fā)覺在學習數(shù)學中存在的不足，并有效培養(yǎng)學生優(yōu)良的學習數(shù)學習慣，推動學生培養(yǎng)運用思維訓練對待問題并解決困難的能力。

一、重視學生個性化差別，培養(yǎng)數(shù)學分析及邏輯推理能力

數(shù)學教學從學生的認知能力基礎(chǔ)、學習能力和學習要求考慮，因不一樣的學生在學習能力和個性特征上存在諸多差別，因而，進行人性化的課堂教學，更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因人施教，教師融合學生的學習特點，進行有效的個性化教學，對學習能力相仿的學生開展集中化課堂教學，進而有效提升學生總體的學習效果。課堂教學有目的性，有利于學生更為深層次的消化吸收知識。此外，在深入分析問題的過程中，教師也應(yīng)當正確引導(dǎo)不一樣學習能力的學生學好從不一樣的視角獨立思考，培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學分析及邏輯推理能力。

比如，在學習“有理數(shù)的加減法”時，教師領(lǐng)著學生一同研究有理數(shù)的加法法則。依據(jù)學生早已學過的正數(shù)加法運算，在具體問題中測算有可能超過正數(shù)范疇的標值。另外，充分考慮學生在認知能力層面存有差別，因而在探討物品上下方位運動的過程中，教師可依據(jù)不一樣學生的認知能力基礎(chǔ)為學生設(shè)計不一樣的問題。先設(shè)計朝向全體學生的問題：物品先往左邊運動三米，再往左邊運動三米。那么，物品運動的總結(jié)果多少？組織學生成功講出往左邊運動六米。然后，再朝向數(shù)學專業(yè)技能稍弱的學生設(shè)計問題：物件先往右邊運動五米，再往右邊運動一米，則物品運動的總結(jié)果多少？這個問題便是上一問題的反方向邏輯推理，重視學生對問題的科學和了解水平。接著，再對于學習能力極強的學生，設(shè)定帶有往左邊運動和往右邊運動2個不一樣方位的問題。根據(jù)教師和學生的互動交流，正確引導(dǎo)學生獲得恰當?shù)幕卮稹＿@時，教師依據(jù)有理數(shù)的加法法則開展詮釋，讓學生可以融合自身的科學和邏輯推理過程，能夠更好地了解這節(jié)課的學習關(guān)鍵。

二、結(jié)合實際生活，培養(yǎng)學生實踐活動能力

學生針對數(shù)學思想方法和數(shù)學原理的靈便運用，歸屬于數(shù)學教學的最后教學目標。數(shù)學課與學生的具體生活具備極強的關(guān)聯(lián)性，而數(shù)學在具體生活中的運用使用價值較高，因而，教師將學生在課上學過的內(nèi)容普遍與具體生活聯(lián)絡(luò)，可以讓學生以數(shù)學的目光對待生活中的問題，推動學生將學過的知識運用于具體問題的處理中，進而有效培養(yǎng)學生的實踐活動能力。

比如，“直線、射線、線段”歸屬于幾何圖形的新手入門課程內(nèi)容，緊緊圍繞學生的生活情況和現(xiàn)有經(jīng)驗，教師引進學生的具體生活，有利于學生了解直線的本質(zhì)與實際生活之間的聯(lián)絡(luò)，進而培養(yǎng)學生的圖型觀念。展現(xiàn)學校、公共圖書館、體育場館等好多個地址之間的位置關(guān)系，并連好相對的直線，由學生依據(jù)生活經(jīng)驗和早已學過的知識分辨學校到哪一個地址的距離更近，也就是讓學生精確測量學校到哪一個地址的直線最短。在課上，根據(jù)聯(lián)線、精確測量和問題的研究等，激勵學生把握精確測量直線長度的方式 。另外，讓學生融合這節(jié)課學過的內(nèi)容開展實踐活動實際操作，激勵學生用圓規(guī)畫出一條直線相當于已經(jīng)知道直線，以鍛煉學生的實踐活動能力。

三、簡單化教學方式，提升學生想象與聯(lián)想能力

簡單化教學方式，構(gòu)建實際的問題情境，可以讓學生形象化見到數(shù)學元素，有利于發(fā)展學生的想象與聯(lián)想能力，推動學生在充分利用的學習數(shù)學能力，從實際的情景中抽象性出數(shù)學知識點，充足達到學生對學習數(shù)學、計算方法等的學習要求。實際來講，教師可根據(jù)商品情景、動漫情景等的構(gòu)建，達到學生形象化體會數(shù)學思想方法的規(guī)定，運用豐富、活躍、形象的課堂教學情景，充足吸引住學生，以培養(yǎng)學生的形象化想象能力，減少學生的學習難度系數(shù)，有利于學生圓滿完成邏輯推理。

比如，在探尋中心對稱的特點時，教師可根據(jù)動漫情景的構(gòu)建，達到學生對全部縮放過程的觀察，正確引導(dǎo)學生觀察縮放過程中一些元素的掌握，軸對稱圖形的特點。學生可根據(jù)動漫立即見到各種各樣元素的重疊，進而剖析出軸對稱圖形的中心對稱，用心觀察，搞好紀錄，有效想象，為探尋中心對稱的特點打好埋下伏筆。

總之，確立核心素養(yǎng)培養(yǎng)針對學生的重大意義，改善與提升當今教學方式中存在的問題，執(zhí)行因人施教的教學方法，持續(xù)聯(lián)絡(luò)生活具體，提升學生的實踐活動運用觀念，另外構(gòu)建多樣化的課堂教學情景，持續(xù)貫徹落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]王寧， 趙錦朋. 初中數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 中學課程輔導(dǎo)：教師教育， 2018（006）：P.56-56.

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廣東省惠州市博羅縣羅浮中學