自主化探索學習方法在小學科學課堂中的應用

趙婭麗

摘要：小學科學作為啟蒙課程的重要組成部分，重點要培養的是學生的科學精神和科學素養，勢必通過課堂知識的學習，幫助學生認識自然，了解科學，更要把學生的創造性思維和探索學習的精神應用到其他學科知識的積累上，在科學學習的過程中，教師可以通過幫助學生開發自主化探索學習的精神，在實踐中培養學生對科學的愛好和興趣，讓教學變得更加精準而有效，學習變得更加主動而有趣。

關鍵詞：小學科學;自主探索;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-236

傳統的教學模式，更加強調知識的記憶和誦背，灌輸的形式普遍應用到各學科教學中，

即便是在教授小學科學知識時，無論是實驗性課堂還是閱讀類課堂，教師往往采用一個教學標準，能夠給予學生自主發揮的空間非常有限，這種“一刀切”的教育文化早已經不適用于現代化教育，在這種教育環境中成長的學生也缺失對于科學學科應有的興趣，所以教師應該秉著“以學生為本”的理念，注重在教學活動中培養學生的創新能力，應用自主化探索學習的模式提高學生的學習水平。

（一）幫助培養學生的科學精神，為深入學習打下基礎

任何一門學科的設立和開展，都源于教育先輩對學生個性的研究和對個人及國家發展趨勢的深入研究，每門學科的教育成果都將產生深遠的影響，為了將教學成果優化利用，首先需要學生在教學活動中有所收獲有所感悟，而以上方面的獲得并不能夠通過簡單的填充式教育法完成，只有學生樂于自主學習，愿意深入探索，才能在教學活動中培養科學精神，并將這種精神轉化為學習的動力和基礎。

（二）幫助開發學生的發散思維，延伸科學學科的教學成果

科學是嚴肅的認真的，也是生動的有趣的，教師在啟蒙階段怎樣引導學生，怎樣傳授知識，學生的獲得感就會形成怎樣的機制，簡單粗暴的普遍灌溉教學方式不可取，只有深入有序地開展自我探索求知學習的活動，才能刺激學生的發散性思維，引導學生多動腦多思考，鼓勵學生將書本未涉及的方面與科學知識相結合，鼓勵學生將已經習得的知識同生活的方方面面相結合，通過自主探索的學習方式將課堂延伸到生活中，教會學生會觀察懂觀察，善于發現生活中的科學成果并將探索的結果分享給同學們，共同進步和成長。

自主化探索學習在小學科學課堂上的應用方向

（一）由簡入難，分步驟引導學生自主探究

科學學科給人的固有印象多是古板的，艱澀的，這種印象就導致生性活潑好動的小學生不愿意主動走近科學，學習科學，缺失了主觀能動性的學習怎么可能收獲理想的教學成果，此時，教育工作者的作用就凸顯了出來，教師應該在教學活動中化繁為簡，在由簡如難，把簡單有趣的科學現象作為教學的突破口和切入點，將學生“請”進課堂后，再循序善進地展開教學，引導學生發現進一步的科學知識難點，幫助學生一步步構建知識體系，建立學習的信心。

例如，在教學六年級上冊小學科學“工具和機械”的時候，教師可以先展示一個簡單的自行車模型，引導學生說出自己和自行車的小故事，然后通過圖片分解的方式展示自行車的機構，請同學試著分析自己學騎行自行車遇到的困難可能與哪部分構造有關系，引出杠桿的知識，再請同學找出自行車上的杠桿部分，杠桿與哪部分相連，這部分在自行車運動中可能起到哪些作用，并指導學生通過小實驗的方式驗證自己的猜想，如果實驗印證猜想是不正確的，還存在哪些可能，可否通過實驗展示更多的可能，教師用循循善誘的教學思路將學生的注意力從身邊的小事一點點轉移到課堂教學環節，再邊提問邊實驗，引導學生自己探索問題解決問題。

（二）有針對性地創設問題，幫助學生開展有效果的實踐

小學生思維跳躍，想象力豐富，經常有許多天馬行空的想法，教師應該在教學中把握學生發散思維的尺度，避免學生的注意力被無關的事情吸引;也有許多學生在教師的提問或互動中試著揣摩老師的想法或提問思路，不想自己因為給錯答案而受到批評，這兩種現象都是在開展自主化探索學習過程中應該注意避免的，無效的實踐不僅不會增進學習的腳步，反倒會影響整體教學活動的構建。

例如，在教學六年級上冊小學科學“形狀與結構”的時候，教師提問生活中有哪些常見的拱形物體，應該引導學生將思維的著重點放在“日常”與“建筑”兩方面，月亮、人體器官等物體對于本堂課的學習既沒有實際意義，也無法通過實驗的方式展現其特性，反倒是“自己建一座橋”更具有實操性和趣味性。

（三）積極肯定學生的學習成果，多方位評價學生學習的表現

自主化探索學習的意義，在于在學習的同時培養學生的思考和動手能力，學生敢于設想大膽驗證，用科學求索的精神完成知識的積累，在這個過程中，學生的有效成績不應該著重放在實踐結果的成敗上，教師需要具有科學完備的評價體系，積極對學生在求知路上的表現予以肯定，幫助學生樹立學習的信心。

例如，在教學六年級上冊小學科學“能量”的時候，實驗的最終結果應該是驗證電能和能量的關系，得出正確結論，但在實驗準備階段，教師要引導學生做出大膽的假設，想象是否還有其他的可能和聯系，并通過實驗驗證自己想法的正確性，無論學生實驗的最終結果是怎樣的，這種積極探索的精神才是最值得褒揚的。

四、結語

教育發展的漫漫進程中，學生的自主性和積極性永遠都是教學目的能否達成的決定性因素，好的教師應該能夠通過鼓勵和創新的方式充分調動學生學習的積極性，幫助學生提高學習水平。

參考文獻

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