對提升小學語文課堂教學有效性的探索

劉娜

摘要：有效教學既是新課程改革所倡導的，同時也是廣大一線教育工作者所追求的共同目標。所謂有效教學，簡言之，就是教師通過科學、合理的教學，使學生學有所得，有所發(fā)展。在新課程改革進一步實施和推進的大背景下，越來越多的一線教師紛紛投入到了對有效教學的研究與探索中。但就整體來看，課堂教學距離有效還有相當一段距離，甚至還徘徊在低效的邊緣，究其原因，主要在于部分教師對新課程理念的理解不夠深入，導致其在設計、組織和開展教學活動時將重心放到了對教學進度的追趕上，這便背離了新課改理念，不利于提升課堂教學的有效性。在此背景下，如何利用最少的時間和精力投入，在有限的課堂教學時間內(nèi)促進全體學生素質(zhì)和能力的最優(yōu)化發(fā)展，理應成為當前廣大一線教育工作者所重點關心和關注的問題。對此，筆者立足自身教學實踐及經(jīng)驗，從有效備課、有效導入和有效分層三個角度著手，對如何提升小學語文課堂教學有效性這一問題進行相關論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;有效性;備課;導入;分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-209

語文是基礎教育課程體系當中的一個重要組成部分，在提升和培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等方面具有至關重要的作用，同時語文課程還是學生學好其他各科的基礎，為學生未來的長遠發(fā)展起著奠基作用。這時，對小學語文課堂教學有效性提升策略的研究和探索就顯得十分重要且必要。作為小學語文教師，我們在教學過程中應特別重視思想觀念的更新、自身角色的轉(zhuǎn)變、學生差異的兼顧等等，不能再像以往傳統(tǒng)教學中向?qū)W生機械地進行知識的傳授和灌輸，我們應從有效備課入手，精心設計教案，進而在此基礎上通過有效導入來激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂教學的過程中充分考慮學生的差異性進行分層授課，以促進學生更好地學習和發(fā)展。

一、有效備課，精心設計教案

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，課堂教學也是這樣。只有備好課，才能上好課，才能為提升學生的學習效果和課堂教學的有效性提供可能。因此，在小學語文教學的過程中，教師首先應在充分了解學情的基礎上，科學定位學情起點，繼而在新課程標準的指導下對教案進行科學化、合理化設計，只有這樣才能在課堂教學的過程中游刃有余，進而才能有效優(yōu)化和改善教學行為，使課堂教學事半功倍。

六年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，內(nèi)心世界較為豐富，對宇宙之謎懷有極大的熱情和探索欲。在對學情進行了準確把握后，我對《宇宙生命之謎》一課進行了研究，其是一篇科普說明文，主要介紹了科學家對“地球之外的星球上是否有生命存在”這一問題的探索。課前，我決定讓學生通過瀏覽課文、尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息等方式把握本課的主要內(nèi)容，并對文章進行相關的研究與剖析。在此基礎上，我結(jié)合學生的智力情況和非智力因素從知識、能力與情感三個維度制定了教學目標，以切實保障課堂教學的有序、高效開展。

二、有效導入，激發(fā)學生興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，課堂導入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，其設計得新穎、有趣與否將直接影響學生學習興趣的高低。而只有具有濃厚的興趣，學生才能積極、主動地參與課堂，才能提升學生的學習效果和效率。因此，教師在小學語文教學的過程中一定要重視導入環(huán)節(jié)的設計，從學生實際出發(fā)，靈活選取導入方式，為課堂教學創(chuàng)造一個良好的開端，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動地學習。

在教學《金色的魚鉤》一文之初，我利用課件出示了一段文字：他快四十歲了，個兒挺高，四方臉，高顴骨，背有點駝，臉上布滿了皺紋，兩鬢都斑白了。之后，我讓學生回答了這段文字所運用的描寫方法，并繼續(xù)引導道：“這段文字描寫的是一位普通的紅軍戰(zhàn)士，也是一位英雄。”隨后，我出示了課題，并讓學生圍繞課題談了自己的疑問。這樣，通過在導入環(huán)節(jié)引導學生閱讀描寫老班長外貌的語句，并讓學生圍繞課題質(zhì)疑，既引發(fā)了學生的主動思考，又激發(fā)了學生的學習興趣，為學生的后續(xù)學習做好了準備。

三、有效分層，落實因材施教

在由不同學生組成的班集體中，要想提高課堂教學的有效性和針對性，使每一位學生都能夠?qū)W有所得，有所收獲，教師就必須要對學生的主體差異性進行充分了解和準確把握，繼而在這一大前提下對課堂教學進行有效分層。通過將分層教學法運用到小學語文課堂中，不僅可以提升課堂教學的效率，而且還能夠充分落實因材施教，實現(xiàn)教育、學習、發(fā)展協(xié)調(diào)進行。

為了在語文課堂中深入貫徹因材施教理念，在教學《丁香結(jié)》這課之前，我先是根據(jù)學生的主體差異性，由高到低將其劃分為了A、B、C三個層次，并為不同層次的學生設計了分層教學目標：A層：在掌握本課生字、生詞的基礎上，通過品讀重點詞句，學會多角度描寫景物的方法，并體會作者寄寓在丁香結(jié)中的情感;B、C層：將教學重點定位在對生字的理解和對文章的流利朗讀上。在課堂上，我為不同層次的學生設計了分層探究任務，使其切實滿足學生各異的學習需求，這樣便使全體學生切身參與到了語文學習之中，充分落實了因材施教。

總而言之，對有效教學的研究應隨著新課程改革的實施和推進而不斷深入。作為小學語文教師，我們應以新課標精神為指導，在實踐的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化和完善教學行為，做到熟練地運用課堂教學的有效性策略，以切實提升課堂教學效率和學生的學習效果。

參考文獻

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陜西省渭南市白水縣勝利小學