JiTT教學法在用石油醚從碘水溶液中萃取碘教學中的應用

高文強

Just-in-Time Teaching即JiTT教學法，國內翻譯為適時教學法，是一種建立在“基于網絡的學習任務”和“以學生主動學習的課堂”二者相互作用基礎上的新型教學策略，是一種學生的自主學習和課堂教學活動組成的反饋循環教學策略，利用學生反饋引導教學（區別于國內流行的翻轉課堂），提高學生學習的主動性和積極性，并激發學生學習的動機。

JiTT教學法的具體實施步驟包括：教師提前發布網絡教學任務;師生互動，學生自學、完成學習任務并提交網絡作業，教師查閱學生作業并進行評估，適當調整課堂教學內容和方法;課堂上，教師著重引導學生進行“難點探究”，達到知識和技能目標;課后，教師根據學生的實際情況布置作業進行知識鞏固或加深理解，作業結果反饋給教師，教師根據學生掌握情況，安排或調整下一個教學任務。JiTT教學法的核心是反饋，師生之間的互動形成一個不斷循環的反饋鏈。

中職生基礎薄弱、缺乏學習興趣、目標不明確、缺乏進取心，再加上目前課堂普遍采用教師講、學生聽這種滿堂灌的傳統教學模式，這是學生厭學情緒的主要原因之一，導致中職課堂長期存在學生“厭學”和教師“滿堂灌”的教學矛盾。目前的教學觀念一致認為合理的教學課堂應以學生自主學習為主體，教師講解為輔，而JiTT教學法與這一主流教學理念相一致，這種模式最大的優勢就是改變了教學滿堂灌的傳統模式，給予學生更多的探索空間，實現學生為主、教師為輔的課堂模式，激發了學生學習的主動性和積極性。

同時，JiTT教學法在眾多全日制院校甚至是普通高中都進行了大量的應用實踐，取得了相比于傳統教學模式較好的教學效果，得到師生的一致認可。目前本校的教學課堂除公開課、示范課以及教學比賽課堂或有創新的教學模式，大部分還是采用教師講、學生聽的滿堂灌傳統教學模式，本課題擬以在化學考證——操作技能培訓課程樣題5——“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”為教學案例實踐JiTT教學法，為我校化學課程甚至護理藥劑專業課程推廣JiTT教學法提供參考。

一、對象與方法

1.教學對象

本課題的教學對象選自本校2019級藥劑專業普通班2班56名學生，其中男生14人，女生42人。教學內容選擇化學課程專業技能課程考試說明及樣題之樣題5——“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”。操作技能題庫共15個樣題，從內容上看萃取操作是新知識點，學生對萃取認知較少，學生都處于同一認知線上，為更客觀地進行教學評價，確定樣題5——“用石油醚從碘水中萃取碘”作為教學研究案例。

2.研究方法

具體實施步驟：

（1）課前。首先讓學生對JiTT 教學法有一個大概的認識，提前向學生介紹教學的方法、步驟和要求;并于課前一周將樣題5“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”相關的內容、資源（課件、導學案、操作視頻、圖片等相關資料）、學習任務和思考題上傳于網絡平臺云課堂智慧職教app;然后將學生分8組，每一組7人（2男，5女，并選取一人擔任組長），每個小組在組長的組織下，借助手機等工具查閱教師發布的資料，并上網查找相關資料，完成學習任務和思考題并按時提交;最后教師查看學生的答題情況，了解學生對問題的認知和理解的情況，適當調整教學內容，同時參與在線答疑、討論等環節。

（2）課堂教學。教師進行15min演示操作，將易錯點、難點進行重點講授;同時引導學生討論和操作，并進行角色扮演，扮演考官對操作者的操作打分;充分利用手機客戶端，錄制操作視頻，以小組為單位，推薦提交1份操作視頻至微信群進行展示。

（3）課后。教師根據學生提交的操作視頻，再次將重點和難點進行梳理，分析點評總結每組提交的操作視頻，學生也可以在線交流經驗和注意事項。

3.效果評價

評價方法：自行設計評價量表，通過問卷調查的方式統計結果，內容包括三個維度的評價量表以及學生對JiTT教學的建議。三個維度的評價量表內容如下：

（1）學生對JiTT教學的態度。

（2）學生對學習效果的自我評價。

（3）教師對學生學習效果和綜合能力的評價。

二、結果

評價結果顯示：

（1）約 91.07%的學生更喜歡此次JiTT教學課堂。

（2）約87.5%的學生對JiTT 教學效果滿意。

（3）教師充分肯定學生在教學過程中的表現，認為學生理論和操作水平都得到了顯著提高。

（4）學生均認為JiTT教學有助于提高教學質量;35.7%的學生建議教師在教學過程中進行必要的針對性指導，以提高操作的準確度;同時有19.64%的學生認為課前學習資料較多，需要花費較多的時間，建議教師精簡材料，上傳操作有關的資料。

三、討論

1.JiTT教學法有利于提高教學質量

我校在化學考證操作培訓課堂中首次嘗試實施JiTT教學法，旨在利用現代化信息技術手段改變滿堂灌的教學方式。中職學生不管是理論知識基礎還是動手操作能力都比較薄弱，在學生無知識構建的情況下，教師進行填鴨式教學，經常出現學生實驗操作困難的情況。而JiTT教學法，能夠提高學生的主動性和學習積極性，學生帶著教師設置的問題和任務去學習，目標清晰明確，主動性和學習積極性提高不少;同時，教師通過網絡了解學生知識的理解程度及掌握情況，及時適當地調整課堂教學，使教學更符合學生需求，提高教學效果;另外，整個過程都是在師生的不斷互動中完成的，充分體現了“教師主導”和“學生主體”的協調統一。

從三個維度的評價量表結果來看，大部分學生更加接受此次JiTT教學法，認為JiTT教學法課堂更活躍，師生互動多，注意力更集中，操作準確度更高;從學生提交的操作視頻來看，JiTT教學法能提高學生的操作準確性。綜上，筆者認為JiTT教學法有利于提高教學質量。

2.JiTT教學法有利于提升學生的綜合能力

學生在進行樣題5——“用石油醚從碘水溶液中萃取碘”的學習過程中，需要分析教師錄制的操作視頻、總結操作步驟、查閱相關資料和總結萃取原理、思考并解決教師設置的問題、討論分析組員的操作準確性，這就使學生攝取知識更全面，審視問題角度更大，一定程度上改變了填鴨式的被動學習方式，更加有利于提高學生的綜合能力。

因此，JiTT 教學法作為一種新型的教學模式 ，充分體現了“教師主導”和“學生主體”的協調統一，具有較強的操作性。通過JiTT教學模式開展教學，教師雖要付出更多的精力和時間，但能更好地激勵學生的積極性和主動性，取得理想的教學效果 ，本次課題旨在用JiTT教學法改變化學考證操作技能培訓課堂滿堂灌的教學方式，為我校化學課程甚至護理藥劑專業課程推廣JiTT教學法提供參考。

責任編輯 陳春陽