碎片化方式在軟件課程網絡教學中的思考

邱新華

網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它和傳統的課堂教學一樣具備了教學目標、教學內容和教學工具等基本要素，但是，有別于傳統教學課堂的是，網絡課程具備了便捷性、可移動性等新興的特點，學生可以利用課外時間進行學習，也可以在有網絡連接的任何地點完成學習。借助網絡技術和移動技術，學生的學習在時間上和空間上實現了更大的自由度，打破了課堂的“45分鐘”，同時打破了課堂的“圍墻”。自新冠肺炎疫情發生以來，碎片化方式的網絡課程得到了更廣泛的普及，許多教育教學工作者在探索如何將課程體系打散重組，然后放置在網絡教育平臺上以碎片化教學方式開展課程教學工作。在諸多碎片化網絡課程中，軟件課程的碎片化教學表面看起來較容易進行分割和開展，但是缺少系統性思考和統籌的話會出現斷節、銜接等問題。本文結合筆者的教學實踐，就碎片化方式在專業軟件課程教學應用中的一些問題進行分析和思考。

一、專業軟件課程碎片化網絡課程的優勢

1.課程知識點遞進分割，利于學生集中精神學習

在傳統的多媒體教室內，往往通過任務式的方式來驅動學生學習，達成教學目標，但是學生在學習過程中對課堂知識點的集中力不夠，往往容易偏離教師要求的知識點，比如在教室內使用NX軟件（計算機輔助設計與制造軟件）進行曲面構造方式中，教師設定的教學遞進為“曲線組方式——曲線網格方式——N邊曲線方式——掃略方式——變化掃略”，但是在實施過程中，常有學生由于自律性的問題沒有按照原設定的方式進行學習，與由淺入深的學習規律相悖，最后導致學習效果較差，甚至在實例應用中無法完成任務。因此，將這個教學主題轉換成網絡課堂的模式，教師可以將本主題知識進行遞進式的分割，由易到難，并設置前后條件關系，這樣可以促使學生按照預定設置時間軸線進行學習，便于學生掌握消化。

2.學生可重復播放操作步驟幫助理解

在軟件教學課堂上，經常會遇到這種情況：學生對某操作步驟進行反復的提問，教師即反復進行操作演示或者個別演示。這就導致了有限的課堂教學時間無法完成既定的教學內容。在碎片化的網絡課堂上，教師可以將重難點碎片化獨立成一個視頻課程，學生可以重復播放操作，針對操作進行反復練習來掌握和消化。

3.豐富的網絡資源輔助碎片化學習方式

在整個碎片化網絡課堂中，教師將錄制好的視頻呈現給學生，學生可以獨立完成學習，并且在學習中可以充分利用網絡的資源來輔助掌握和消化，甚至在遇到一些拓展性的任務時，豐富的網絡資源對教學的幫助更是顯而易見的，在這個過程中，學生也能夠逐步掌握資訊搜集和整理的能力。

顯然，碎片化本身并不帶來優勢，優勢在于碎片化后的有效利用和籌劃給學生的學習帶來的有利改變。專業軟件課程采用碎片化的網絡授課方式，給學生學習方式帶來了革命性的變化，大部分學生樂于其中。此種模式的優勢是顯著的，而且帶來的效果是快速的，但是這種方式如果欠缺系統性的籌劃，會打亂課程的原本體系，違背學生學習的規律，那這種碎片化的學習就是破碎的，不成一體的，收效甚微。所以，作為教育工作者，我們在正視它的優勢的同時要看到不足的地方并進行思考和探索，對這種方式進行補充，力求讓它為教育的目標所用，而不是毫無目的地沉浸其中，被其綁架。

二、碎片化網絡課程在專業軟件教學中的不足

（1）錄制方式的碎片化課程在實施過程中的互動效果較差。

（2）直播方式的碎片化課程教學手段在安排上會遇到擠占時間的問題。

（3）學生是否能將碎片化的軟件操作要點連接起來應用到軟件綜合情景中。

（4）學生完成專業軟件碎片化網絡課堂的學習內容后，教師通過什么方式的測試才能夠最大程度地了解學生的掌握情況。

以上碎片化網絡課程在實施過程中遇到的突出的問題，影響著碎片化網絡課程的優勢體現。要實現教學目標，要系統地進行分析和思考，統籌規劃進行碎片化分割。

三、傳統課堂與碎片化網絡課堂在專業軟件教學中的實施對比

在傳統課堂教學中，專業軟件的教學實施主要如圖1和圖2的方式進行。圖1所開展的方式缺點較為突出，沒有項目帶動，逐一對軟件的操作進行演示和練習，然后就進入綜合項目應用，學生容易遺忘先前所學;而圖2的方式有了項目帶動后學生有了任務驅動力，促使學生按照教師演示的步驟對軟件各操作遞進練習，乃至最終完成整個任務，相比圖1方式教學效果有明顯的改善。

在突破傳統課堂的時間和空間后，專業軟件的教學采用碎片化的網絡課程的主要實施方式如圖3所示。每一章節的知識點都已經分割成若干碎片，各碎片又設置了獨立的任務來驅動，最后用綜合情景將各碎片的技能串聯起來。同時，要做好與線下課堂的銜接，讓學生能夠按照學習規律由淺至深地將在網絡課堂上掌握的軟件操作技能熟練應用于線下真實情景當中，完成相對應的工作內容，才能讓碎片化的網絡課堂教學體現出它的優勢，否則，缺少真實情景的配套，學生會少了實踐的機會，而沒有經過實踐檢驗的技能是不穩固的。

對于碎片化的網絡課堂來說，考核環節需要多方式、多層次，并結合線上與線下的方式進行。要實現教學成果轉化成學生的知識和技能，可以通過個人或小組的方式讓學生充分表露出真實的水平，充分結合形成性評價和終結性評價兩種方式，將驗證學生對軟件掌握情況的時間線拉長些，制定完整的記錄表格來搜集完整的情況，形成每個學生較真實的學習情況，并以此進行針對性的改革來完善我們的教學方式。

四、專業軟件課程碎片化網絡教學方式的幾個思考和淺見

充分考慮碎片化課程的不足，在原有知識體系的基礎上，找到輸出點進行分割，并將分割的知識點再次串聯，形成符合專業軟件課程的碎片化網絡課程的體系。

1.充分利用網絡工具，讓碎片化的內容以更有層次的方式體現出來

結合錄制方式和直播方式的網絡課程，能夠讓學生在緊張和放松的網絡課程中以較愉悅的心態來進行學習，提高學生學習的熱情。同時，可以充分利用網絡工具來提升錄制類網絡課程的互動效果，比如在某個時間節點設置彈出窗口方式的問題，又比如可以利用語音（視頻）搜集工具來讓學生展示他們的成果。

2.將原有項目按照知識點進行分割，并設置綜合情景來串聯

在傳統教學課堂上，我們常使用一個綜合類的情景來開展軟件的教學工作，由教師帶領學生逐步完成情景任務。碎片化的工作不能只是進行簡單的分割，可以采用子任務的方式驅動學生完成遞進式的軟件操作技能，最后讓學生根據已掌握的技能來完成原先的情景任務。比如：NX軟件中，原先設定了一個綜合建模情景來推進“草圖創建（各種線條）——拉伸特征——創建繪圖平面——旋轉特征——實體編輯”的教學，轉成碎片化網絡課堂后，需要對其中各個技能點單獨設置一個子任務，通過子任務來驅動學生對各個技能點的掌握，最后將原先的綜合情景作為網絡課堂的終極任務串聯起各個技能點，這樣學生能夠將所掌握的各技能點進行實際的應用。

3.知識碎片化不利于系統知識的架構和實踐能力的提升，也無法代替傳統課堂教育文化引領的功能

碎片時間化的學習，學習不深刻，容易使得知識丟失，效率較差，另外，傳統課堂除了傳授知識外，教師的一言一行都能夠深刻影響學生的素質發展。而且，針對專業軟件來說，學生對碎片化網絡課程重復播放功能的依賴會導致其思考能力降低……碎片化的方式可以是傳統課堂方式的良好補充，而不是主角，我們需要營造真實的學習環境，幫助學生全身心地感受學習的樂趣，并通過碎片化的網絡課堂的補充，讓學生能夠系統性地進行學習，并將掌握到的知識和技能應用到實際情景中。比如：學生在通過碎片化的網課資源加深學習并掌握了NX軟件中“深度輪廓加工”技能后，回到傳統課堂，將這個技能轉化成真實的實踐能力，完成項目工件的加工。

五、結語

“碎片化”學習模式，讓我們的學習時間和空間變得更加靈活，學習內容也更具針對性。專業軟件課堂在這種模式下能夠得以高效運轉，但我們同時要看到它的不足之處，揚長避短，并通過不斷的改革發揮出它的優勢，結合線下課程來對缺點進行補漏。軟件課程只是一體化專業課程的一個縮影，我們可以在今后的教學中繼續探索將部分一體化課程以輔助的方式開展碎片化的網絡教學，豐富教學手段，促使學生在更好的技術條件和環境下學習、成長。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華