任務貫通，單元勾連

季豐　吳琦健

【摘要】本設計緊扣“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的目標與要求，從必修下冊第四單元“學習活動二”提及的“戲劇節宣傳推廣方案”出發，以此為單元學習的驅動任務，結合戲劇單元（第二單元）所學作品與知識，在真實的任務情境中開展學習。整個活動設計操作性強，關注過程的組織與評價，各類學習工具與支架豐富，注重知識與能力的建構，追求學習的連貫性與一致性，努力做到每個環節能相互匹配，單元與單元前后勾連。

【關鍵詞】跨媒介，任務，單元，戲劇節宣傳推廣方案

高中統編教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”是“跨媒介閱讀與交流”任務群的內容。教材中設計了“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個活動，三個活動緊扣課標學習目標與要求，同時也為教師留下了拓展與開發的空間。本設計以教材中“學習活動二”的“戲劇節宣傳推廣方案”為依據，聯系戲劇單元（第二單元）的學習經歷，構成一組情境真實、過程連續的學習任務。

一、任務簡述

學校近期擬舉辦一次戲劇節——以第二單元中的《雷雨》和《哈姆萊特》選段作為參演劇目，每個班級參加展示及評比。小組合作，為你的班級節目設計一個跨媒介宣傳推廣方案，展現班級戲劇編排特色，以贏得更多關注和支持。

說明：第二單元的“單元學習任務”中有根據《雷雨》《哈姆萊特》選段組織班級演出的建議。我們設想，把第四單元的學習與它關聯起來，實現單元之間學習的相互勾連與共通，更能凸顯語文學習活動的整合性。

在這個學習任務中，學生要完成兩類作品：一份班級戲劇節目宣傳推廣方案，兩到三種媒介宣傳作品，可選用海報、短視頻、廣播、公眾號、周邊產品等形式。學生借此能夠更深^地了解不同媒介的特點，學習用多種傳播媒介進行交流，還可以從多個視角鑒賞經典劇作。

二、驅動性問題

1.本質問題：如何提高跨媒介分享與交流的能力？

2.驅動性問題：如何設計班級戲劇節目宣傳推廣方案？

三、實施與評價

1.準備活動

（1）布置驅動性任務。

（2）開展班級頭腦風暴，確定宣傳主題與宣傳重點。

圍繞任務目的：展現班級戲劇節目的特色，以贏得更多關注和支持。

提煉班級戲劇節目的特色和優勢：可從劇種、劇情、演員陣容、表演風格、舞臺設計、服裝道具等角度考慮，選取兩到三個點，用簡練的語言概括和描述，再選擇其中一個作為主要宣傳點。

（3）分組制定宣傳方案。

可按小組、分階段完成宣傳方案。附：某班級戲劇節目宣傳推廣方案管理表

2.前期學習

（1）分析討論不同媒介的特點，分組選擇不同宣傳媒介。

確定媒介應考慮的問題：不同的媒介分別有怎樣的特點？班級戲劇節目宣傳面向哪些受眾？對這些受眾適合用哪些媒介？哪個投放的時間節點最有效？

學習教材及附錄的“學習資源”（《不同媒介的語言特征與網絡語言的發展》《傳播媒介變遷的社會影響》），小組討論，填寫下表：

在研究媒介的基礎上，各小組選擇不同的宣傳媒介。

（2）分組學習經典案例。

收集類似的經典作品，從中學習不同媒介的語言特點和使用策略。

學生根據分組任務，自主上網搜索相應的宣傳作品。小組梳理搜集到的案例作品，學習其值得借鑒的特點及形式，填寫下表：

教師也可推薦幾種優秀的宣傳作品，供學生分析以及歸納總結。

例如，三份海報：北京人藝《雷雨》，國家大劇院《雷雨》，英國國家劇院現場錄制《哈姆萊特》等。小組討論完成下表：

表格結論參考如下：

這樣的形式可以通過校園內紙質媒介或微信公眾號上的電子媒介呈現，以直觀的方式將班級節目的主要信息進行宣傳推廣。

又如，優秀短視頻：“烏鎮小戲劇節”參賽作品，三分鐘短視頻《卡拉馬佐夫兄弟》。表格結論參考：

短視頻宣傳效果突出，但制作周期長、消耗精力多，可根據情況選擇使用，不一定拍攝成品。

還可以考慮周邊產品。周邊產品是當代社會宣傳推廣無孔不入的代表之一。通過派發小扇子、書簽、明信片等產品，消費者將廣告隨身攜帶，達到“耳濡目染”的效果。

說明：為了班級戲劇節做的宣傳推廣不同于購物廣告，應求真求實，注意價值導向、格調內涵，不要出現顯性或隱性的不健康信息。

3.策劃與實施

（1）每個項目小組根據以上學習成果，撰寫宣傳推廣方案初稿（如下表）。

（2）小組成員根據方案采集素材，根據所選定的宣傳媒介，開展文案擬定、畫面設計、音視頻錄制、公眾號制作等活動。

（3）匯總形成本小組的宣傳推廣方案及作品。

4.交流與評價

（1）各小組成果展示。

（2）根據評價量規，小組內和小組間對各自的宣傳推廣方案及作品進行評價與交流。

附部分評價量規：

“宣傳推廣方案”評價量規

“宣傳海報”評價量規

“宣傳短視頻”評價量規

（3）教師或外聘專業人員參與小組討論，提出修改意見。

5.反思與小結

在任務完成后，可以引導學生進行自我評價。既可以是小組評價，也可以是個人評價;可以是宣傳推廣方案及作品的評價，也可以是對學生知識內容掌握、敬業精神、團隊合作等方面的評價。下面提供的是一份任務完成后的自我評價表：

四、設計說明

單元整體教學設計重在追求學習的連貫性與一致性，努力做到每個環節前后勾連，相互匹配。這是單元內部學習應當遵循的原則。但如果把單元學習放置在一個更大的背景中，比如學期、學年的學習中，必要的重復、鞏固則更有助于學生喚醒與加強原有的學習經驗，達到溫故知新的效果。高中語文課程標準在“教學建議”中指出，“每個任務群都有各自的學習目標和內容，彼此之間又滲透融合、銜接延伸”，“教學中應統籌考慮各個學習任務群的特點，要明確不同學習任務群的定位和功能，妥善處理各個學習任務群之間的關系，避免遺漏缺失”。因此，我們在追求單元整體設計的同時，還應當考慮單元與單元之間的聯系。

本設計一方面考慮接通必修下冊第二單元中外戲劇的學習，在必修下冊第二單元“單元學習任務二”的基礎上，在實施“戲劇演出”這一核心學習任務的同時，穿插第四單元“班級戲劇節目宣傳推廣方案”這一“跨媒介閱讀與交流”的學習任務，根據學情，有規劃、有創造性地實施教學，使“文學閱讀與寫作”與“跨媒介閱讀與交流”兩個任務群能有機地結合在一起。

另一方面，必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”與必修上冊“家鄉文化生活”同為活動任務型單元，在學習方式上有共通之處;它們所對應的“當代文化參與”和“跨媒介閱讀與交流”兩個任務群的學習目標與內容，各自獨立又彼此關聯。我們考慮到在必修上冊“家鄉文化生活”單元的任務活動中，學生學習了訪談、調查、考察和查閱文獻等技能，同時對小組合作完成任務的一些組織形式相對熟悉，行動能力有一定基礎，所以在本次設計中，我們側重于對跨媒介宣傳必備知識的自主學習，通過評價量規提供學習支架與評價手段，突出小組在合作與探究中開展個性化、創造性的語文學習，使學生在活動型單元學習中的關鍵能力逐步提升，減少無效的簡單重復。

“從單課的教學到單元、學期、學校課程結構性變革的思路，是一個基于學生學習規律不斷擴大、升級的變革辦法。”我們在探索單元整體學習設計的同時，如能進一步探索單元之間的連通、任務群之間的聯系、學期與學年教學的接續，也許能為教學設計拓展更廣闊的空間。