插柳成蔭，綠意盎然

蘇少玲

著名生態學家司庫馬什曾說：“還有什么比‘保護這一真理還重要呢？當我們向孩子傳授科技是人類戰勝自然的武器，卻偏偏忘記提醒他們：人類自己也是地球的一部分，如果自然被戰勝、被征服，人類可能因此遭滅頂之災。”環境教育是人類傳播文明不可或缺的一部分。勒流光大小學，深刻地認識到環境教育對全面育人的重要作用，不遺余力地開展環境教育。八年的耕耘與堅持，環境教育已在這所農村小學插柳成蔭，綠意盎然。

課程是對學生提供公平而有質量教育的主要載體，也是學校發展的核心競爭力。勒流光大小學把環境教育課程校本化，在學生的意識里注入環境概念，使環保意識深入人心。

一、因地制宜，科學選擇適合本土的校本課程

教育離不開課程，課程離不開對象。不同地區的學生，對教育的需求各不相同，校本課程恰好就是差異化的補充。因此，學校開發校本課程得因地制宜、科學選擇。光大小學地處城鄉結合部，80%的學生都是進城務工子女，他們需要培養陽光與自信的機會，需要拓寬視野與見識的平臺，需要增強實踐與創新的空間。什么樣的課程能提供這些？學校雖然占地不大，但處處都挺精致，三面環河，綠樹成蔭，如此美麗的校園環境不就是一種良好的教育資源？于是，我們確立開展環境教育，從生活小環境到全球性的環境問題，都可以納入課程內容中。環境教育來自生活，再走向生活中實踐，人人都應該參與，人人都有貢獻的機會，實現自我價值的認同。環境教育需要投入的資源不多，能產生的教育效應不少，恰恰符合學校的實際。

二、畫龍點睛，抓住校本課程育人的內在本質

任何教育的本質都在于培養人、發展人，使受教育者得到提升。校本課程的開發始終離不開課程育人的內在本質。環境教育要培養人的哪些方面呢？又如何去培養呢？我們對這些問題反復思考，不忘初心。我們認為環境教育不僅僅是讓學生懂得一些環保知識，能喊出耳熟能詳的口號，美其名曰提高了環保意識。環境教育是在教育中改變人、改變行為、改變環境的實踐中發生作用。例如，垃圾分類的教育，學生不僅從課程教育中知道垃圾分類的重要性和如何進行分類。還可以通過參觀和課堂探究等方式，了解垃圾從哪里來（一袋垃圾的故事），到哪里去。學生著手記錄自己一天產生的垃圾情況，體驗出有的垃圾可以減少，有的不可避免，進而知道垃圾分類的重要性與必要性。再把認識轉化為實際行動，為校園生活垃圾分類、減排。學校評比減排能手、變廢為寶能手等。學生在生活中真切體驗小小手改變大世界，關注垃圾問題，同時培養調查、討論、制作方案、手工勞作、表演等多方面的能力。這才是綜合性的課程教育。

三、自成體系，精心編撰校本特色的課程標準

成熟的課程應該有自己的課程體系，撰寫的課程標準尤為重要，它就像導航儀，指引課程的開發方向。課程標準包含課程目標、課程內容、實施措施、評價辦法等。課程目標的制訂要有依據，不是憑空構造。我們參照教育部印發的《中小學環境教育實施指南（試行）》和《中小學生環境教育專題教育大綱》兩份重要文件，結合學校學生學業水平，制訂切實可行、能夠達到的課程目標。環境教育的課程內容紛繁復雜，設計的問題較多。開展全校性一至六年級的環境教育，既要有主線，又要有梯度和銜接。我們關注到部編版小學《道德與法治》教材中有不少關于環境問題、生態教育的內容。我們通過研究，把教材里的相關內容整合，并梳理出三個主題：“共建美麗校園”“共筑美好家園”“共創美滿生活”，分別在一二年級、三四年級、五六年級開展。把33課內容構成一個教育體系。

四、集思廣益，帶領團隊設計課程、實施課程

如何落實課程目標。學校組織課程開發領導小組，走進課堂，深入研究。我們以“主題式環境教育校本課程的開發與實施”課題研究為契機，大力開展科學研究。課程的實施除必要的教授法，更提倡采用問題導向探究、情景再現探究、任務驅動探究等教學方法，讓環境教育生活化，凸顯實踐性、操作性的學習方式。例如，教學四年級上冊第12課《低碳生活每一天》時，為了讓學生認知看不見摸不著的溫室效應，教師設計了一個實驗——地球變暖啦，學生在老師的示范后分組做實驗。用碳酸鈣加鹽酸反應制得二氧化碳并儲存到一個密閉容器里，向此容器加熱，記錄每一分鐘容器內溫度的變化。同時與沒加入二氧化碳的另一容器溫度對比，得出模擬的溫室效應。在實驗活動中，四年級的學生充滿好奇，炯炯有神的眼睛盯著溫度計的變化，體會二氧化碳對地球溫室效應的影響。低碳的需求水到渠成地流入學生的心田。

五、點石成金，充分發揮課程評價的導向功能

環境教育的評價也是多元化的，學校以“綠色小衛士”的評選為課程學習評價符號，每個年級每個學期各有不同的達標條件，符合條件即可當選此榮譽。例如，四年級第一學期“綠色小衛士”評選內容是關注環境污染問題，所需的爭章條件是：1.認知目標：能說出三種以上生活中的環境污染;能正確說出四種垃圾分類標識;能說出溫室效應的形成原因。2.操作目標：完成一項環境污染大調查;能準確分類常見的生活垃圾;動手操作一次模擬實驗。3.呈現作品：制作我家的“減塑”方案;不增加垃圾的情況下制作一個變廢為寶作品;說出或拍照反映參與一次低碳生活的經歷。

“綠色小衛士”就是一塊點金石，在學校營造人人爭章的氛圍，充分發揮課程評價的導向功能。當學生成功地完成“綠色小衛士”的評選任務，獲得老師頒發的獎章時，體會到原來每個人也能參與環保行動，每個人也應該以成為“綠色小衛士”而自豪。通過評價，用各種方式的行動投身于有意義的環境保護行動中去。當全校上下都形成一種文化氛圍，把環境教育內化為實現價值的追求，環保的種子真正地扎根成長。

六、搭臺唱戲，開拓渠道增強校本課程影響力

成功的體驗是最好的前行動力。我們主動搭臺唱戲，開拓渠道，讓師生都在環境教育校本課程中得到成功的體驗。例如，學校每學年都舉辦環保文化節，開設以環保為主題的征文創作比賽、繪畫比賽、朗誦、演講、表演、科創制作、數學應用題命題比賽、手抄報比賽等。讓每一位學生都有展示自我的機會。對外，我們組織參加各類比賽，爭取榮譽。2020年，我校被《環境教育》雜志社評為“2020全國生態文明教育特色學校”，這是令人鼓舞的喜訊，增強了我校環境教育校本課程的影響力。

綠，代表著生命的涌動，是生機與活力的符號;綠，代表著生態的文明，是人與自然和諧相處的最美色調。我們以環境教育為抓手，推動學校綠色發展，環境教育校本課程在我校插柳成蔭、綠意盎然。