“無圍墻”式多學(xué)科常規(guī)閱讀

夏穎

【摘要】閱讀是獲取信息、掌握知識的基本方式，也是信息時(shí)代人類生存發(fā)展必須具備的基本技能。一直以來在小學(xué)階段，閱讀課是語文教師的專利。然后，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求課程要具有綜合性、實(shí)踐性和開放性。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)性階段，如何有效推進(jìn)校園多學(xué)科閱讀，并把它常規(guī)化、日?；?，甚至成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分，是值得關(guān)注與研究的。

【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;多學(xué)科;常規(guī)實(shí)踐

閱讀改變?nèi)松喿x成就人生。讓閱讀成為伴隨一生的習(xí)慣，在基礎(chǔ)教育中顯得尤為重要。紛繁復(fù)雜的各類閱讀中，對于小學(xué)生而言，讓閱讀常規(guī)化，讓閱讀廣泛化成為筆者研究的重點(diǎn)。本文主要對本試點(diǎn)學(xué)校推進(jìn)的小學(xué)智慧型成長閱讀的多學(xué)科常規(guī)閱讀背景、構(gòu)想和實(shí)踐進(jìn)行探討與闡述。

一、校園閱讀背景

（一）校園閱讀現(xiàn)象分析

1.五不，影響閱讀質(zhì)量。隨著閱讀的重要性被越來越多的教師、家長認(rèn)同，學(xué)校教育也更加的重視閱讀。可是目前“純學(xué)科閱讀”“考試性閱讀”“碎片化閱讀”“淺嘗式閱讀”等情況充斥著校園，學(xué)生課外閱讀時(shí)間不夠，閱讀書目的不系統(tǒng)，閱讀類別不廣泛，閱讀數(shù)量不多，閱讀深度不夠的情況明顯，這“五不”嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀的興趣和質(zhì)量。

2.偏科，閱讀類別單一。而其中閱讀種類單一的現(xiàn)象尤其突出，根據(jù)全國中小學(xué)圖書館推薦書目來看，學(xué)校第三大類書籍較多，而第四大類和第五大類綜合性書籍相對較少（以首批試點(diǎn)學(xué)?；ǘ紖^(qū)新華街第四小學(xué)為例）。即語文學(xué)科相關(guān)書籍多，而數(shù)學(xué)、音體美、科學(xué)等學(xué)科的書籍較少，很多學(xué)生只是讀好書包里的幾本書，而對經(jīng)典閱讀、綜合性書籍、自然文學(xué)、天文地理等閱讀的涉及少而淺。那么，閱讀什么？不同類型書籍怎樣有效閱讀？怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣？都成了擺在事實(shí)面前的難題。

（二）提高多學(xué)科閱讀能力是難題

閱讀能力，是提升個(gè)人閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，不同種類的書籍又有著不同的閱讀方法，如何提高閱讀速度、閱讀效率，如何讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解都成了擺在眼前的難題。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重，擠出時(shí)間并保證閱讀時(shí)間，保持對閱讀的興趣，提高不同種類多學(xué)科書籍的閱讀方法和閱讀能力都成了目前迫切需要解決的問題。

針對以上情況，筆者認(rèn)為，“常讀書·好讀書·會(huì)讀書·泛讀書”就成為了校園無圍墻式多學(xué)科常規(guī)閱讀的“寶劍”。

二、校園閱讀構(gòu)想

1.愿景：借助廣州市智慧型成長閱讀平臺的“東風(fēng)”，建立“學(xué)校學(xué)生成長閱讀平臺”，以“讓多學(xué)科綜合閱讀穿越學(xué)校、家庭、城市”為目標(biāo)，以“常讀書·好讀書·會(huì)讀書·泛讀書”為路徑，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科閱讀的習(xí)慣，多學(xué)科閱讀的興趣和多學(xué)科閱讀的能力。

2.規(guī)劃：搭建“學(xué)校學(xué)生多學(xué)科閱讀陣地”——打造“學(xué)校多學(xué)科閱讀活動(dòng)平臺”——共建“師生多學(xué)科閱讀指導(dǎo)課程”——構(gòu)建“家校多學(xué)科閱讀生態(tài)圈”的四年長效規(guī)劃。

三、校園閱讀實(shí)踐

（一）時(shí)間為證，搭建多學(xué)科常規(guī)閱讀陣地

“碎片化閱讀”和“淺嘗式閱讀”的原因很大層面是學(xué)生沒有閱讀的時(shí)間保證，閱讀無法常規(guī)化。學(xué)校憑借“廣州市智慧型成長閱讀平臺”的東風(fēng)，由上而下地組建學(xué)校專有的智慧閱讀平臺，學(xué)生是閱讀者，家長是督促者，班主任和學(xué)科教師作為指引者，每日線上半小時(shí)打卡——每周閱讀課分享（設(shè)進(jìn)課程表，多學(xué)科書籍輪換）——每月智閱星評比——每學(xué)期閱讀成果分享（多學(xué)科展示），用固性的時(shí)間和內(nèi)容落實(shí)學(xué)生閱讀。

時(shí)間有了保證，多學(xué)科常規(guī)閱讀陣地的建設(shè)也要跟上。有條件的學(xué)校可以建設(shè)圖書館（以四小為例，學(xué)校投入400多萬打造“智慧圖書館”，每2年更新10萬元的圖書資源，并聘有具有專業(yè)技術(shù)資格的專人作為圖書館長，對學(xué)校多學(xué)科綜合類書籍進(jìn)行定期閱讀推廣），無條件的學(xué)校應(yīng)充分利用“流動(dòng)讀書吧”和“班級圖書角”，開放閱讀陣地，讓學(xué)生隨地可閱，隨處可讀，搭建無圍墻式多學(xué)科常規(guī)閱讀陣地。

（二）活動(dòng)為形，打造多學(xué)科常規(guī)閱讀平臺

習(xí)慣的養(yǎng)成離不開興趣的催化。如何讓學(xué)生在常規(guī)化閱讀中保持閱讀興趣，就需要以活動(dòng)為形式，開展豐富多彩的閱讀分享交流活動(dòng)。

1.橫縱向，多年級多學(xué)科常規(guī)活動(dòng)

橫向，各年級學(xué)科獨(dú)立活動(dòng);縱向，各年級學(xué)科融合活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生各年級年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校橫向開展六個(gè)年級的各學(xué)科活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡差異，對書籍的喜好也不同，推薦學(xué)生喜歡的，符合年齡階段的書籍進(jìn)行閱讀活動(dòng)也是極其重要的。

2.定向，讀書節(jié)大型閱讀活動(dòng)

學(xué)?？梢栽谝欢ǖ臅r(shí)間舉辦讀書節(jié)活動(dòng)，用儀式感來激發(fā)保持學(xué)生閱讀的興趣。例如，在4月23日世界讀書日的同時(shí)，學(xué)校配合線上線下發(fā)出宣傳倡議短片，并對整個(gè)學(xué)年的多學(xué)科常規(guī)閱讀活動(dòng)做一個(gè)提升——分享和展示。

各年級的活動(dòng)也可以豐富多彩。例如：

除此之外，在閱讀分享和展示的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢酝ㄟ^評選“閱讀之星”和“書香家庭”，把多學(xué)科融合閱讀活動(dòng)推向一個(gè)小高潮。

（三）教師為朋，共建多學(xué)科常規(guī)閱讀融合

教師在閱讀中既是學(xué)生的指引者，同時(shí)也是朋友。師生為友，生生是友，師師是友。子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”閱讀沒有圍墻，開放式的閱讀才能共建多學(xué)科閱讀融合的盛況。學(xué)校各科教師都可以把學(xué)科閱讀指導(dǎo)帶入課堂，讓學(xué)生在課堂中感受閱讀的樂趣，并可以制定各學(xué)科推薦閱讀書目，指引學(xué)生閱讀。

例如：

（四）家長為友，升級多學(xué)科常規(guī)閱讀成效

父母是孩子的第一任老師，多學(xué)科常規(guī)閱讀離不開家庭教育的身影。“書香家庭進(jìn)校園”“我最喜歡的好書推薦巡展”“我和爸媽書卡設(shè)計(jì)大賽”“課外知識競賽”“親子共讀說書團(tuán)”等等活動(dòng)的開展，把學(xué)生閱讀的儀式感和興趣再一次地激發(fā)起來。我們的家長來自于各行各業(yè)，他們獨(dú)特的眼光，獨(dú)有的職業(yè)特點(diǎn)都成為了學(xué)生閱讀中的個(gè)性成長點(diǎn)，家長的參與很好地升級了多學(xué)科常規(guī)閱讀的成效。

閱讀推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也帶動(dòng)家長素質(zhì)的提升，它關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，國家和民族未來，基于廣州市智慧型閱讀成長平臺，學(xué)校進(jìn)行的無圍墻式多學(xué)科常規(guī)閱讀活動(dòng)，可以打破學(xué)校閱讀的局限，打破學(xué)生閱讀的局限，真正達(dá)到“讓多學(xué)科綜合閱讀穿越學(xué)校、家庭、城市”的目標(biāo)，讓城市彌漫書香。

參考文獻(xiàn)：

[1]方曉波.中小學(xué)智慧型成長閱讀：實(shí)踐構(gòu)想與行動(dòng)路徑[C].廣州市教育研究院，2019（1）：12.

[2]竇桂梅.回到教育的原點(diǎn)[M].文化藝術(shù)出版社，2011.