“疑”鏈條燃點課堂

何玉蓮

亞里士多德曾說：“ 思維是從疑惑和驚奇開始的。” 古人云：“學起于思，思源于疑。”由此可見，“疑”是燃點思維的“沖突點”“導火線”，是思維的開端。 教師于恰當處設“疑”，在數學課堂教學中往往會引起“一石激起千重浪”的反應，激發學生求知欲望，點燃智慧火花，引領學生不斷探索，為課堂注入“生命”，達到“四兩撥千斤”的效果。近年來，我校推行的語數英“三環一導”（“一導” 指的是導學案，“三環”指的是“疑、議、悟”三個教學環節）教學模式正是以“疑”鏈條串聯課堂，激發學生興趣，點燃智慧火花，引導學生自主學習，培養學生良好學習習慣，打造生機勃勃的高效課堂。

一、“疑”激發思考

人不會無緣無故產生思考，但在遇到問題時就會自然而然地激發思考，謀求解決的辦法。“三環一導” 教學模式 的“疑”正是抓住人的這一特點，以問題形式擊中學生的興奮點，從而激發思考。如，在學習人教版六年級上冊《分數乘小數》時，導學案“預習新知”重點環節——嘗試計算：

（1）2.1× ?方法1：2.1×= ? ? ?;方法2：2.1×= ? ? ?。

（2）2.4× ?方法1：2.4×= ? ? ?;方法2：2.4×= ? ? ? ?;

方法3：2.4×= ? ? ? 。

我發現：小數乘分數的計算方法是

（口答）。

以上問題，無非是圍繞“如何計算分數乘小數”，學生的情況有三種：第一種是憑借經驗，認真預習之后，通過知識遷移，把小數化成分數或把分數化成小數，還有當分母與小數約分，分母可以約成1時，可以直接約分最簡便;第二種是要認真閱讀書本的提示，才能到達目的或還是一知半解;第三種是認真閱讀也不怎么有感覺，還是懵懵懂懂的。學生產生了“疑”，因而激發思考。“疑”為課堂提供了探究學習的資源，學生課堂學習目標非常明確，激發求知欲，課堂的活動顯得生動有效。

二、“疑”引發提問

當“疑”在學生頭腦中不停打轉而又自行解決不了時，就會引發“向同伴發出提問”的強烈愿望。如，在學習人教版六年級上冊《圓的面積》時，筆者出示這樣的問題讓學生通過操作、觀察，發現：拼成的是一個近似平行四邊形，并且分的份數越多，拼成的圖形就越接近（ ? ?）行。長方形的長近似于圓的（ ? ?），寬近似于圓的（ ? ?）。

因為，長方形的面積=（ ? ? ）×（ ? ? ?），

↓ ? ? ? ? ? ?↓

所以，圓的面積=（ ? ? ）×（ ? ? ），用字母表示 ? ? ? ? ? ? ? ?。

這對于學習困難生特別有幫助，能促使他們在自己的小組里敢于嘗試提問，同伴也會耐心指導、答疑。這種提問，通過小組內生生互動就能解決問題，學習困難生增強學習的信心，優生也找到自身的價值。

三、“疑”拼發議論

“疑”的部分是課堂的新知，往往也是重難點。當“疑”對于每一類學生都不太確定時，自然就引發激烈的”議”，學生在”議”中不斷的完善問題，修正答案，課堂智慧在不知不覺中生根、發芽。如，在學習人教版六年級上冊《倒數的認識》中，學生在理解了倒數的意義，也掌握求倒數的方法后，筆者提出這樣的問題：“0、1、0.5、1有沒有倒數？如果有，它們的倒數是什么？”大部分學生首先會想到用“求倒數的方法”去解決，于是很容易掉進“0的倒數是0，2.5沒有倒數”這樣的陷阱。個別思維敏捷，考慮全面的學生，會利用“倒數的意義——乘積是1的兩個數互為倒數”去解決，于是想到：0乘任何數都得0，所以0沒有倒數，1×（1）=1，所以1的倒數是1，0.5×（2）=1，所以0.5的倒數是2......于是，兩派人馬就會各持己見爭論起來。在爭論中，大家通過擺出自己的理由，細心對比，解開疑團，對知識的理解更加深刻，掌握更牢固。

四、“疑”喚醒靜聽

對于某些”疑”，總會有一部分學生不能通過“思考——提問——議論”解決問題，所以就有傾聽別人意見的需求，這樣的需求，必然能讓學生凝神傾聽。如，在學習人教版六年級上冊《分數除以整數》中，探究“怎樣計算÷2”時，學生嘗試通過折紙探究，從中理解算理，得出算法是大部分學生的難點。在經歷了“思考——提問——議論”一系列活動后，還是有部分學生難以理解，這時學生代表實物操作演示、老師課件展示解說，讓全體學生靜心傾聽尤為重要。①方法1這樣想：把一張紙平均折成（ ?）份，取其中的（ ?）份就是，把平均分成2，就相當于用（ ?）÷（ ?）作分子，分母仍是（ ?），用計算過程表示為÷2=（ ?）=（ ?）。②方法2這樣想：把一張紙平均折成（ ?）份，取其中的（ ?）份就是，把平均分成2份，就相當于求的（ ?），列式為（ ?）用計算過程表示為÷2=（ ?）=（ ?）。我發現：分數除以整數（0除外），等于分數（ ?）整數的（ ?）。也就是（ ?）不變，÷變（ ?），除數變（ ?）。

長期的課堂學習，學生就會在潛移默化中形成靜心傾聽的良好學習習慣，這也是《義務教育數學課程標準（2011年版）》對學生數學學習習慣培養的要求，好習慣一旦形成，利于學生今后學習、生活的可持續發展。

《義務教育數學課程標準（2011版年）》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣……”同時還提到：“有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”從上面的課堂實例中，我們不難發現教師以問題為目標導向，激發學生的學習興趣，有效組織、引導學生自覺參與到學習中，身為學習主體的學生圍繞問題積極投入一系列學習活動——操作、觀察、思考、討論、傾聽……這樣以“疑”鏈條燃點課堂，為課堂注入了無限活力，學生在“吵吵鬧鬧”中不知不覺獲得知識，課堂目標自然達成。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社.