在“大數據智批改”背景下提高學生的自批能力

李艷霞

【摘要】作文批改是作文教學的一個重要環節，它是作文講評的基礎，也是作文指導的繼續。本文結合“大數據智批改”的反饋報告，闡述如何把作文批改的主體從教師轉變為學生，從而進一步開發英語寫作課講評的新模式。

【關鍵詞】作文自批;大數據智批改;英語作文講評課新模式

一、提高學生自批能力的重要性及存在問題

在今年實施的全國新高考中增加了作文的一篇讀后續寫，作文分值也從原來的25分增加到40分。在一線英語教學工作中，往往是教師充當了批改作文的主體，為批改作文忙得焦頭爛額?！霸斉薄熬焙笙掳l的作文，學生往往只是看看成績，修改寫錯的單詞，對下次的作文提高幾乎毫無幫助。如果只是簡單粗暴地轉換作文批改的主體，學生除了能把因為時間倉促而寫錯的個別單詞進行更正，其它問題不知從何處著手。因此，如何做到批改效率高，批改精準，反饋精準，是每一個英語教師經常需要面對和急需解決的問題。大數據下的“智批改”英語閱卷系統的出現，幫助英語教師解決了作文的批改問題，讓英語教師從英語作文批改中解脫出來，使英語作文批改變得快捷，反饋及時。學生也可以參考大數據的反饋報告，開展自批，這對學生邏輯性，批判性，創新性等思維品質方面的提升都大有裨益。

二、“大數據智批改”的背景概述和智能評分過程

（一）“大數據智批改”的背景概述

“大數據智批改”依托其系統在全國10000多所學校實現日常考試常態化應用，基于現有的考試數據，積累了幾十萬場次的英語作文題目及教師評分數據。與此同時，“大數據智批改”能夠自動學習校級或教研員級別的專家打分模型，采用統一的專家打分標準，為全體學生打分，因此更加客觀、公正，并能夠提供多維度診斷報告。

（二）智能評分過程

（1）掃描上傳：采用全球領先的OCR識別技術，識別并轉寫學生作文為文字，并上傳系統。

（2）專家定標：教學專家或校級教研員對定標作文進行定標打分，同時機器學習專家打分模型。

（3）智能批改：在高度學習專家打分標準之后，系統會自動對學生作文進行評分和批改。

（4）人工復評：系統會將部分異常試卷推送給教師復評，以確保評分準確性。

（5）作文報告：考試結束，系統將給出自動評分及批改詳情報告，展示于教師和學生個人端口。

三、英語作文講評課的新模式：如何在“大數據智批改”背景下引導學生開展自批

（一）課前：診斷學情→把握重點→預設講評

依據“大數據智批改”系統從班級層面做出的分析報告，教師應對當次作文學生的典型錯誤有清晰的預判，并從數據庫中抽調典型的案例做好備份。以某次考試筆者任教的班級為例，系統給出的班級層面分析報告如下：

同時，系統在考試結束后，會計算本次考試的高分組（前20%）、低分組（20%）的學生在每個錯誤類型中的錯誤數量，便于教師進行針對性指導，如下圖：

（二）課中：角色定位清晰，教師做好引導者角色，發揮學生的主體作用

教師在課中的前5分鐘可以對本次做作文的共性問題進行簡單的歸納和分析，在接下來的20分鐘內，教師應該依托“大數據智批改”系統能為每一個學生提供一份個性化的分析報告，引導學生對自己的作文進行自批。

教學實錄如下：

Step1： Analyze the statistics from the database

Step2： Self Correction

1.Hand out the report from the database and ask the students to correct their own composition according to the feedback.

2.Representations：ask each group to discuss their compositions and make a representation.

3.Consolidation exercise：correct the mistakes in each sentences and explain why.

（1）People will lighten firecrackers to celebrated the Spring Festival.

（2）I am look forward to your arrival.

（3）…，such as stick couplets， lighten firecrackers， and eat dumplings.

4.To use the online exercise database to create an grammatical exercise paper.

Step3： Composition analysis

1.Give students three samples and ask them to grade them.

2.Enjoy some good samples.

（三）課后：總結個性化易錯清單→語塊整理→鞏固練習

學生通過5次以上的自批，能對自己在寫作中比較容易犯的錯誤有清晰而深刻的認識。在接下來的教學中，可以引導學生總結個性化的易錯清單，為考場作文的高效自批打下良好的基礎。

四、“大數據智批改”背景下學生自批存在的不足和改善方法

智批改終究是機械化的程序設定，在使用過程中我們也發現了其存在的一個嚴重問題。通過查看學生的考卷，我們發現，當學生的作文里出現與作文題目無關的內容，在拼寫、語法錯誤較少的前提下，“大數據智批改”系統還是給出了中上程度的分數。這提醒了我們，智能系統更關注的是學生的語法錯誤，而謀篇布局則排在其次。因此，作文批改不能完全依賴于大數據智批改系統。對于這些特殊案例，教師應重新批改，同時我們需要引導學生做好謀篇布局工作的前提下，才進行遣詞造句，潤色語言表達。

通過多次磨課，給學生的文章結構自評標準如下：

五、結論

葉圣陶先生說過：“作文要著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養了自己改的能力，這是終身受用的?！睍r至今日，我們依托科技的進步和大數據的大環境，可以為學生的自批創造良好的外部環境，讓學生在糾錯的過程中逐步養成自行糾錯、自行分析問題的能力，提高思考能力，進而達到提高學習效率和學習成績的目的。教師也能在傳統的作文評講課上，不斷地去探討更高效的教學新模式。

參考文獻：

[1]吳甜.高中英語評卷課的有效教學[J].教書育人之教師新概念，2012（10）.

[2]丁方.評卷課也要與新課程接軌[J].語文教學通訊初中刊，2007.