促進新教師專業成長的有效途徑

吳卓芬 馮艷芳

【摘要】近年來，隨著學校的規模不斷擴大，新教師不斷增加。他們的專業成長直接影響學校的可持續發展。作為學校管理者，如何通過有效的培訓來促進新教師的專業成長，成為一個迫在眉睫的新課題。筆者經過多年的研究實踐，發現通過讀書學習、上公開課、寫教學反思、開展校本研究這幾個方式，能夠有效促進新教師的專業成長。

【關鍵詞】新教師;專業成長

提高新教師的專業成長對學校發展起著至關重要的作用。新教師的專業成長，是學校管理者必須思考的事情。下面從管理者的角度談談促進新教師專業成長的有效途徑：

一、新教師專業成長的加油站——讀書學習

“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”這一桶水從哪兒來？很重要的一個途徑就是讀書學習。特別新教師更應該多讀書學習提高自身的專業素養。讀書學習讓新教師學會了深度思考，滋養了他們心靈，促進了他們專業發展。作為學校也要為新教師創造學習的條件和氛圍。沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論。每學年要為新教師推薦閱讀書籍，并以科組為單位組織新教師學習《課程標準》，認真研究教材，讓新教師學有可學，說有可說，減少隨意性和盲目性。共讀一本書，讓新教師在規定時間內讀書學習，開展讀書沙龍，交流讀書心得。他們只有在持之以恒的閱讀中，才能不斷提高自身的文化素養，形成廣博的知識和深厚的文化底蘊。

其次要給新教師創造學習的空間。定期組織新教師進行政治與業務學習，學習中多種形式的輪訓，讓他們靜下心來認真學習相關教育教學的理論，從思想上認識教育的本質，認識當前教育教學形勢，不斷認識自身在教育事業中的位置，明白教師所肩負的教育使命，使他們在平時的教學工作中兢兢業業。

二、教師專業成長的催化劑——上公開課

上公開課、賽課是新教師成長的“催化劑”。學校要為新教師創設平臺，制定并規范新教師上公開課、賽課的方案。新教師通過公開課、賽課不斷磨練。因為大部分的公開課都是讓新教師經歷同一個課例多次的嘗試鍛煉。這個過程是一個讓新教師更深地思考、不斷地琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給新教師帶來的專業體驗和行為跟進是平時常態課所無法比擬的。當新教師不斷地打造這些公開課的時候，公開課也無疑地在打造了新教師。在公開課的打磨，新教師對如何把握教材、如何把握學生、如何駕馭課堂、如何設計環節會變得清晰、明確。課后，他們也可以從評課教師那里反饋自己的優點與不足，這樣不斷學習著優秀教師的經驗，汲取著身邊優秀教師先進的思想和智慧。精心雕琢的過程是他們相互啟迪、全面反思自己日常教學行為的好機會，使他們的課堂教學不斷地增進。新教師有多次機會上公開課的話，他們就會成長快一些。因此，上公開課是新教師專業成長的“催化劑”。

三、教師專業成長的糾偏儀——教學反思

新教師在參加工作中，肯定會碰到一些教學問題、班級管理方面的問題，如果他們只是一味地做，不善于總結得失，他們也難以提高自身的專業水平。教學中只教不研則淺，缺乏自我反思的新教師是走不遠的。新教師的專業成長離不開教學反思，他們要善于在學習和教育實踐中總經驗，找出存在的問題。新教師每天都反思自己的教育教學中存在的問題、班級管理中的問題、與家長溝通方面的問題。定期匯報自己的反思，這可以有效地糾正新教師的教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，進而提高他們的自我覺察水平和教學監控能力。同時，在不斷反思中，互相學習，取長補短，在實踐中總結，在反思中學習，在反思中提升專業水平，從而形成自己的教學風格，加快自身的成長。

四、教師專業成長的沃土——校本研究

校本研究是基于學校發展，教師專業成長的研究。它以發生在學校教學現實場景的真實問題以及提升教學常規、教學水平、教學管理等方面為研究內容，深深根植于學校和教師的現實需求。新教師的專業成長更需要校本研究這塊沃土。學校立足校本，切合實際，以活動為載體，內容為核心，效果是根本。

1.師徒結對。有經驗或資深的教師與新教師結對，通過崗前培訓、拜師會、專題培訓、學習研討等培訓活動，立足新教師實際，為他們尋找適合他們的教育教學方法，從而讓他們少走彎路，快速成長。

2.教研多樣化。平時的教研活動都是教師上上課、評評課;教研活動沒有主題，沒有效果，存在形式主義、內容窄小、經驗主義、研教分離等不良傾向，這都成為了校本教研發展的“攔路虎”。這樣的研究氛圍下阻礙了新教師的專業成長。所以，學校改革教研活動形式，注重追求教研實效，提出有效教研。學校改變以往的形式，抓行政深入科組教研，指導開展校本教研;要求各科組做到“四個有”，即有教研主題、有中心發言、有活動記錄，有研究效果，還要全員參與;事先定好計劃、確立研究主題。內容形式多樣：課標解讀、集體備課、課堂教學研討活動、微課探討、主題觀摩研討、課堂教學視導分析、教師基本功訓練等。改革評課的形式有觀察點的研評，有觀點的碰撞，有理論的支撐，有個人的反思，有團隊的參與。豐富校本教研的形式，新教師在這樣教研氣氛下學習得更多，同時專業成長得更快，大大激活了研究的氛圍。

3.專家引領。學校在校內充分發揮有經驗的老教師、學科的優秀教師、學科帶頭人、骨干教師的作用，為新教師上匯報課、展示課、示范課。此外，還加強每兩周一次專題的教師業務學習，改變以往由教師聽講式為主動參與研討式，讓教師現身說法，參與研討教育教學中的重點、難點。定期分享教學智慧，匯報學習所得。在校外：走出去、請進來。走出去，一是有計劃地安排新教師外出學習、聽課、聽報告;二是給新教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，如，新教師課堂教學大賽，基本功比試，研討會上展風采，聘請專家到校為教師做專題指導。如，送課、經驗分享、課題研究等，讓新教師不斷接受前沿教育信息，不斷吸收教育教學智慧，讓新教師在專業成長的道路上會走得更遠。

新教師就像一粒新的種子，種子要發芽必須擁有良好的環境。而良好環境的創設，靠的就是我們的學校。作為學校的管理者，我們一定要善于為新教師的成長創設各種合適的環境，為他們搭建平臺、創造機會，努力讓每位新教師都能找到自己的價值感、存在感、歸屬感。當這一顆顆種子茁壯成長之時，學校這個大花園自然而然就變得綠樹成蔭，綠意盎然。