高中數學翻轉課堂教學模式分析

周蓓

【摘要】高中數學知識體量非常大、教師的教學任務非常重，尤其是在新高考的背景下，不僅要傳授專業知識，還需要培養學生學科的關鍵能力和核心素質。如果僅靠教師在課堂上的口耳相傳加課后的題海戰術，學生不僅學得辛苦，而且效果也較差，顯然無法達到高效教學、高質量培養的目標，基于此，以下對高中數學翻轉課堂教學模式進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】高中數學;翻轉課堂;教學模式;分析

引言

當前，隨著互聯網的普及，智慧教學課堂得以實現，同時，高中教學之中的智慧課堂的應用也逐漸成為教育教學發展的一個重點。智慧課堂借助智慧教學云平臺的普及與發展，所展現出來的操作優勢，受到了廣大師生的青睞。智慧課堂的應用進一步使得教師在教學過程中更好地對學生進行教導，使學生們更易理解所學內容，并由淺入深地實現深度學習。

一、教師須提高技術應用能力和課程設計能力

創造學生主動學習的環境。翻轉課堂需要大量課件材料、學案等內容支持，且教學內容要控制時長，要求可讀性強，易于學生對知識的理解，更重要的是符合學生的學習規律。當前，翻轉課堂這種教學模式還不完善，面對復雜的高中數學知識，教師需要基于數學的學科特點及學生特定階段的心理與認知狀態，靈活運用教學機制，不可脫離教學質量，為了翻轉而翻轉。在使用這一教學模式時，教師必須深刻理解翻轉課堂的本質原理，并進行循序漸進的實踐探索，及時總結和反思有效經驗。教師要有把控課堂的能力，及時發現問題，這樣，才能切實有效地完成課堂教學。

二、開展課前預習，奠定翻轉課堂高效教學基礎

翻轉課堂教學的一大特色是要進行課前預習，這在整個教學活動中占據著重要的地位。預習要做到及時、科學、高效。課前預習主要是依靠學生來完成，但是需要教師借助信息技術進行適當地引導。為了做好這項工作，高中數學教師需要做好以下幾方面的工作。一是設計任務，做好教學資源的準備工作。在翻轉課堂教學模式下，教師開展課前預習，不是要求學生毫無目標地隨意翻書，而是要有針對性，能通過預習對新知識有一個大致的了解，并且能梳理出自己難以掌握的內容。通過預習，學生對新知識有了一定的了解，在上新課的時候就能靈活應對，也更容易參與到教師的教學活動中。而實現這一預習目標的主要方法就是設計預習任務，引導學生以任務為線索，去學習、認知、思考、探究，從而對新知識有自己的思考與理解。教師將預習設計好了之后，需要借助一定的媒介將其傳遞給學生，而信息技術是實現這一目標的有效方法。二是發現問題，及時反饋。正如前文所述，教師引導學生進行課前預習的主要目的不是為了學生能掌握更多的新知識，而是要引導學生通過自主學習梳理出在預習過程中的問題，包括難以理解的知識點、無法領悟的數學思維等。學生在總結出難以理解的問題之后，可以借助學習平臺將問題在線傳遞給教師，使教師能及時了解班級學生在預習中存在的問題。如在講解“空間幾何體”這一節內容之前，筆者按照翻轉課堂的要求組織學生預習。在預習之前，筆者根據本節教學目標——熟練掌握已知空間幾何體的三視圖的要求，為學生準備了兩項預習任務：一是學生自己動手作圖，掌握畫三視圖的基本技能;二是學會識別正方體、長方體、圓柱、圓錐、球的三視圖（正視圖、側視圖、俯視圖）。在這一環節，學生結合教材，運用筆者提供的微視頻完成了自主學習任務，對新知有了基本認知，同時還梳理出了疑難點。

三、課后練習

在數學教學中，出現教學效率低下的原因就是師生之間的溝通交流不夠，學生在課后發現問題無法得到及時解決，久而久之也會積累成大問題，而隨著智慧課堂的應用，學生可以利用信息技術的平臺，及時向教師詢問問題，并在一定的平臺上反復觀看教學視頻以及課件，進而解決所產生的問題，增強學習數學的積極性。高中數學中數學知識的難點多，成為學生構建知識的障礙與困難，這些被制作成視頻的重難點，可以讓學生們自主在平臺上進行復習，通過鏈接網站的教學視頻等，進一步將課后的問題搞清楚、弄明白。課后練習是學生梳理專業知識和教師總結思考的關鍵階段。

四、學校要樹立“創新與變革"的核心價值理年。

首先學校要對教師技術應用能力進行培訓，強化教師的互聯網思維，將教師作為學校信息化的實踐主體，強化教師對自我角色的正確定位，強調科學的問題設置、及時的在線輔導、主動的課前課后分析等，讓翻轉課堂更好地服務于素質敎育。其次，切實關注技術資源條件的需求，加強翻轉課堂的軟件和硬件棊礎建設，為實現翻轉課堂創造條件，形成“人人皆學、處處能學、時時可學的信息化基礎應用環境。

結束語

智慧課堂是新形勢下教學方法的探索。高中數學教師只有充分把握智慧課堂的形成機制，適當制作講課視頻，按照科學的步驟進行互動課堂，才能合理地激發學生的興趣愛好并提高課堂學生的核心素養，有助于學生提高學習能力，促進學生身心不斷發展。

參考文獻

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