小班幼兒生活常規(guī)問題及培養(yǎng)研究

陳穎

【摘要】面對小班幼兒實施生活常規(guī)教育的主要目的是維持日常活動秩序，確保各項活動的有序開展，從而取得預期的成效，更為重要的是為幼兒的安全與健康提供保障，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，生活生活基本技能的增長，對于小編幼兒今后的個人成長和長遠發(fā)展具有深遠意義，因此分析小班幼兒生活常規(guī)教育的問題并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，就有現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;生活常規(guī)教育;存在問題;改善對策

一、小班幼兒生活常規(guī)教育存在的問題

1生活常規(guī)要求過于刻板化

許多教師在面向小班幼兒進行生活常規(guī)教育的過程中，往往表現(xiàn)出過于細化的要求，而過度的要求往往會對幼兒的成長形成明顯的束縛。這種刻板化的生活常規(guī)要求不僅無法幫助幼兒接受常規(guī)，反而容易帶來壓力或者是緊張情緒，自然會阻礙幼兒對于常規(guī)的內(nèi)化。

2生活常規(guī)的制定方式側(cè)重于教師制定

由于小班幼兒不具備主動意識和良好的自我認知能力，因此多數(shù)情況下生活常規(guī)的內(nèi)容都是由教師代為進行制定而缺少幼兒的主動參與，這就會導致幼兒對于常規(guī)內(nèi)容的不理解。在這種情況下，幼兒自然無法做到自覺遵守常規(guī)要求，無法針對幼兒的規(guī)則意識進行培養(yǎng)，使得幼兒的日常行為離不開教師的監(jiān)督和指導。一旦失去了教師的約束和指導，幼兒就會出現(xiàn)各種違反常規(guī)的行為，久而久之就會形成教師不停“管”，幼兒不斷“違規(guī)”的局面。

3生活常規(guī)教育的指導方法不合理

面向小班幼兒所進行的常規(guī)教育，應(yīng)當對其身心發(fā)展有利，也同時助力幼兒的個性化發(fā)展，但是部分教師出于減少工作壓力，而選擇不合適的指導方法，例如一刀切的指導方法，不關(guān)注幼兒的個體差異，無法根據(jù)小班幼兒的個人特征給予適當?shù)纳畛Ｒ?guī)指導，顯然會限制幼兒的個性化成長。或者是在和幼兒交流過程中使用過于生硬的性質(zhì)以及批評也無法彰顯生活常規(guī)教育具有的育人價值。

二、小班幼兒生活常規(guī)教育的改善對策

1.幼兒園要學習《綱要》、《指南》的精髓，制定科學合理的生活常規(guī)

針對現(xiàn)階段的小班幼兒生活常規(guī)教育進行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)許多內(nèi)容與小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律并不匹配，例如在集體活動期間不允許幼兒獨自取水和或者是不允許幼兒吃東西。幼兒一旦處于饑渴或者饑餓狀態(tài)，就無法保證注意力的全方位集中，并且在思維和想象力方面也會受到限制，這顯然會影響一些教育活動的效果，因此有沒有針對這種現(xiàn)狀進行扭轉(zhuǎn)，首先需要做到對于綱要和指南有關(guān)生活常規(guī)教育內(nèi)容的認真研讀，同時準確把握小班幼兒展現(xiàn)出的身心發(fā)展規(guī)律和特點，最后實現(xiàn)科學合理的生活常規(guī)要求的制定。面向小班幼兒群體致敬生活常規(guī)教育的內(nèi)容，除了關(guān)注對于班級秩序的維持之外，更應(yīng)當思考幼兒個人發(fā)展的長遠需求。避免出現(xiàn)部分生活常規(guī)，超出小班幼兒的能力范疇。例如在冬季幼兒由于穿著較厚，無論是穿衣服或者是脫衣服都較為不便，加上幼兒本身對于穿脫衣服的規(guī)律掌握并不全面，此時就需要發(fā)揮教師的指導作用，而不是一味的強調(diào)穿著的一致性。根據(jù)實際需求靈活調(diào)整生活常規(guī)，內(nèi)容更為科學。

2.采用多元化的生活常規(guī)教育方法

面向小班幼兒開展生活常規(guī)教育，應(yīng)當注重教學方法的調(diào)整。盡量使用一些具有趣味性積極的教學方法，才能夠保證幼兒參與到對于生活常規(guī)知識的學習過程中，例如在培養(yǎng)幼兒建立正確洗手的良好習慣實物量，確保幼兒對于棋手先后順序的準確把握，可以使用兒歌的方式進行引導，兒歌更容易被幼兒所接受且符合幼兒的興趣愛好特點，能夠確保幼兒的快速記，借助兒歌和反復訓練幫助幼兒建立正確的洗手習慣。當然關(guān)于生活常規(guī)教育的方法多種多樣，需要幼兒教師不斷進行開發(fā)和探索。

3.利用表揚和鼓勵來激發(fā)幼兒習得生活常規(guī)的積極性

面對小班幼兒開展生活常規(guī)教育，需要做到對于幼兒閃光點的及時挖掘和表揚肯定給予真誠的肯定，是塑造學習者學習信心的關(guān)鍵。既能夠更好地激活小白柚，而對于生活常規(guī)的學習熱情，同時也能夠塑造榜樣作用，帶領(lǐng)其他幼兒共同參與到對于生活常規(guī)的學習過程中從而都獲得教師的表揚。除了給予表揚之外也需要給予正確的糾正和指導，尤其是當幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)行為時，不應(yīng)當使用嚴厲批評或者是恐嚇威脅的方式，避免幼兒對于生活常規(guī)產(chǎn)生恐懼，以及害怕等負向行為，這對幼兒的身心發(fā)展極其不利。而是站在幼兒的視角，采用安慰和鼓勵的方法，幫助幼兒消除一些違反常規(guī)的行為。

4.創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑

單純地依靠幼兒園的力量，顯然無法幫助小班幼兒在實踐生活中進行踐行，因此有必要取得家庭的幫助實現(xiàn)家園共育體系的構(gòu)建。首先可以使用家園聯(lián)系冊作為家庭和幼兒園進行溝通的主要載體，例如幼兒園使用家園聯(lián)系冊，對幼兒在校期間的各種表現(xiàn)進行記錄，并提出針對性的建議，方便家長對于幼兒在園期間的表現(xiàn)進行了解，準確把握幼兒的不足之處，尤其是在生活常規(guī)能力上的欠缺內(nèi)容，以此來主動配合完成家庭教育中對幼兒常規(guī)的指導。當然家園聯(lián)系冊也可以由家長負責對幼兒在家中的表現(xiàn)進行記錄，便于幼兒教師了解幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，為生活常規(guī)教育方案的完善提供參考意見。其次可以采用家訪的形式，面對面的和家長進行交流，準確了解幼兒所處的家庭生活環(huán)境，包括幼兒在日常生活中展現(xiàn)出的特點以及個性。總而言之，家校共育需要關(guān)注家校主體的合作交流，建立相互信任感，才能夠通力配合，共同為幼兒的生活，常規(guī)教育的落實而服務(wù)。

三、結(jié)語

本文筆者從制定科學合理的生活常規(guī)、采用多元化的生活常規(guī)教育方法、利用表揚和鼓勵來激發(fā)幼兒習得生活常規(guī)的積極性、創(chuàng)設(shè)家園共育的教育途徑等角度入手，就如何良好開展小班幼兒的生活常規(guī)教育，提出了自己的看法和建議。

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