愛種子模式下的小組互動探究學習習慣的行動研究案例

陳梅花

一、發現問題---我們為什么要解決這個問題？

跟隨著廣東省、廣州市以及從化區的教改步伐，我校于2019學年第一學期，開始了顛覆傳統課堂的“愛種子”教學新模式。

在教改試驗轟轟烈烈的一年多里，我校的英語教學也初步嘗到了教改的甜頭：學生們的學習興趣濃了，學習積極性高了，開始學會合作學習和自主表達了，課堂氣氛活躍了！

驚喜的同時，我們也發現了很多的不足：如課堂上小組合作時總有那么一兩位學生，拿著書本無所事事地尷尬站著，即使偶爾被小組長或組員善意提醒，他們也只是心不在焉地敷衍應付。又如老師到班了解孩子們的作業完成情況并對學習上有困難的孩子進行個別輔導時，總會發現這樣需要被幫助的孩子，班里還有很多。

鑒于以上情況，為了改變我校英語教學的現狀，在2020學年的第二學期，我們提出了《愛種子模式下的小組互動探究學習習慣的研究》這一研究課題，對學生進行了小組互動探究學習習慣的行動研究。

二、方案制訂——我們計劃要解決的具體問題。

通過以上對學生英語學習習慣現狀的調查，我們明確了存在的問題，也確立了要研究解決的方向，即要教會學生良好的英語學習習慣（尤其是學生良好的小組合作學習習慣），以幫助更多的學生（尤其是學困生）掌握科學有效的學習方法，以達到事半功倍的學習效果。以下是我們以互動探究課型為突破口，針對以上存在問題制定出的解決問題的方案，我們計劃從課前、課中及課后，逐步探究在互動探究課型中培養學生小組合作學習習慣的方法。

（一）培養學生課前預習的習慣。

（二）培養學生課前準備的習慣。

（三）培養學生課中小組互動探究的習慣。

（四）培養學生課后復習整理的習慣。

三、實施行動——我們這樣去解決具體問題。

為了更好地開展和監督以上在互動探究課型中培養學生小組合作學習習慣的貫徹和落實，我們實施了以下研究行動：

（一）設立科代表監管評價機制。

科代表通過對課前預習成果、課后復習成果的檢查和課前學習準備的觀察，每天對各個學習小組進行打分評價，對優秀的學習小組進行口頭表揚，對后進的學習小組進行鼓勵勸勉。

（二）任課教師定時進行抽查評價。

任課教師除了根據課中表現對各個學習小組進行打分評價外，同時利用每天的課后托管時間，親自到班級對學習小組的小組合作學習進行觀察和成果抽查，并進行記錄和打分，完成后現場進行反饋評價。

（三）進行階段性的總結和表彰。

結合科代表和任課教師的雙重評價，5月初，我們在班級上對學習小組進行了階段性的總結和表彰，對優秀的學習小組進行了獎狀和小禮品的獎勵。

（四）進行經驗介紹和交流推廣。

5月上旬，我們舉行了級會，邀請了各班優秀的學習小組在年級中進行經驗介紹和交流，把優秀小組的優秀學習經驗和習慣推廣出去，使更多的學生受益受惠。

（五）舉行優秀成果展覽活動。

5月中旬，我們在校園舉行了英語科的優秀成果展覽活動，把各班級優秀的預習成果、優秀的復習成果、優秀的作業和優秀的學習筆記等展覽出來，供全校師生參觀學習，使更多學生更清晰更明確該如何有效地進行預習、學習和復習。

四、總結與反思——我們發現的問題是否已經得到解決？

經過4、5月份的訓練和培養，我們發現很多學習小組的小組合作學習習慣得到了很大的改善，學生的英語學習效果也好了許多。為了更精準地了解學生們的改變，我們再次對學生進行了問卷調查，依然是212位學生全部參與了問卷調查，問卷調查表回收率依然為100%， 調查數據顯示：仍然還有不少學生存在學習困難，仍然依賴性強，缺乏積極思考和主動學習，懶于或不敢向他人發出請教求助。

五、再發現問題---我們還要解決什么問題？

鑒于以上仍然存在的問題，我們分析其原因，主要有以下三個方面：

智力因素制約學習發展。

學生缺乏家庭監管，長久形成學習惰性。

個別小組組建不科學，需待重建。

六、再方案制訂——我們計劃要從哪些方面解決以上問題？

針對以上仍然存在的問題，5月下旬，我們再次制定了方案，從以下幾個方面著手，再次制定了行動研究計劃：

座位調整，科學構建學習小組。

為智力困難生尋找“良師益友”。

家校共建，解決孩子的學習惰性。

七、再實施行動——我們這樣去解決以上問題。

座位調整，科學構建學習小組。

為智力困難生尋找“良師益友”。

家校共建，解決孩子的學習惰性。

八、再總結與反思——仍然存在的問題是否已經有效解決？

經過5、6月份的再次行動后，為了清晰地了解以上智力困難生和學習惰性生是否已經得到改變，我們通過課堂觀察和檢查、托管談話和檢測等方式，跟進了解這些學生的學習情況和思想態度，我們發現，在這樣的措施和行動之下，這部分最容易被老師和同學忽略的群體，受到了前所未有的重視和幫助，他們當中的大多數，在態度、情感和學習能力上，均得到了不少的提高，有部分學習惰性生的進步很大，逐步養成了自覺學習的良好習慣。

同時，通過對重建小組的學習觀察和追蹤，我們也發現這些小組合作學習的能力比以往有較大的增強，小組合作學習的效果好了許多。再次的研究效果表明，我們再次的行動，還是比較精準有效，也取得了比較理想的局部研究效果。

“十年樹木，百年樹人”。習慣的養成，決非一朝一夕，需要我們做出長期堅持不懈的努力。相信通過我們后續的努力和堅持，我校學生的小組合作互動探究的學習習慣將會得到進一步的鞏固和強化，使我校的英語教學產生更大的教育效益。