淺談高中生物教學生活化的幾點策略

褚會麗

【摘? ? 要】生物學科作為一門與生活息息相關的學科，對于學生的學習能力和思維塑造具有深遠的影響。本文立足高中生物教學生活化的重要性，從設計教學內容、營造教學環境、布置多樣化的作業、增強教師的教學認知等方面分析高中生物教學生活化策略。

【關鍵詞】高中生物? 教學生活化? 推進策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.098

高中生物教師應當引導學生積極關注生活中的生物學知識，運用學科理論去分析和解決生活中所遇到的生物學現象和問題，從而實現生物教學生活化。高中生物教師應堅持學生在教學中的主體地位，從教學全過程對教學生活化進行探究，以期實現教學質量的提高。

一、高中生物教學生活化的重要性

高中生物是一門以生命觀念、理性思維、科學探索和社會責任為核心素養的學科，對于學生的認識水平、思維方式和實踐能力的提高具有深遠的影響。站在社會進步和發展的全局而言，由科教興國到人才強國和創新驅動發展戰略的推進，足以見得科學技術發展和科學技術人才的培養對于國家發展大計的重要意義。科學研究的目的是服務于生產和生活，高中階段的生物學科教學是為生物科學發展奠定學術基礎、提供人才儲備。高中生物內容具有一定的邏輯性、理論性、抽象性，目前，貼近學生實際生活情況，將高中生物教學生活化已是高中生物教學發展的科學趨勢。高中生物教學生活化不僅能使學生以具體現實生活為背景對生活知識進行生物的學理遷移，還能鍛煉高中生作為未來社會發展建設者的理論聯系實際、解決現實問題的能力。因此，高中生物教師有必要通過調研分析、教學設計、反思總結來提高生物教學生活化成效，并在教學過程中潛移默化地向學生傳遞這一教學理念。

高中生是生物生活化教學的主體，是教學內容和教學情境的接收者和參與者。生物知識較為抽象，對于學生而言具有一定的難度。同時，生物是高中生畢業和升學將面臨的會考和高考的重要構成，高中生除了要學生物，還有其他諸多學科的學習壓力。因此，高中生物教師有必要通過生物教學生活化來提高生物教學的效率和質量，促進高中生的生物成績提高。相對于傳統生物課堂機械灌輸而言，生物生活化教學更加貼近學生的實際認知，能夠激發學生對高中生物的興趣，產生學習的內在驅動力，因此，亟待通過生活化教學這一高效的教學形式來促進高中生動手實踐能力、知識遷移能力的提高。

高中生物教師是生活化教學的主導力量，是教學內容和教學情境的規劃者和推動者。高中生物的教學形式并非一成不變，而應當依據教學的時代背景和學生的生活環境進行具體的生活化教學模式狀態調整。高中生物教師要在尊重學生個體差異的情況下，基于學生的成長環境和生活背景進行高中生物教學生活化探析，依據實事求是的原則，通過對教學方式的改進來實現教學技能和教學水平的提高。

二、高中生物教學生活化的策略

（一）設計生活化的高中生物教學內容

高中生物的教學內容是教師與學生在教學過程中進行溝通和交流的基礎要素，要讓高中生物教學生活化，就應使生物知識回歸到對應的現實生活中，教師可以將教材中的生物知識與實際的生產和生活相聯系、相貫通。在設計教學內容時，教師應以提高高中生的信息搜集、信息篩查、信息整理和分析的能力為導向，以高中生物教材的重點和難點為基礎教學內容，并圍繞教學的重點和難點進行貼近學生實際的生物教學內容素材的甄別與選取。高中生物教師應當看到該門課程所具有的抽象性和概括性，兼顧生物課程標準要求對生物學科發展史、基本概念、實驗操作的教學內容，通過生物教學生活化，使學生在生活經驗的內在認知中高效理解教材內的抽象原理。因此，高中生物教師在設計生動有趣的教學內容時，應當善于發覺蘊藏于生活現象中的生物知識，把學生在生活中經常會接觸但是未經留意的常識與生物教學內容相結合，加深高中生對生物原理、生物現象、生物規律和相關生物教學內容的理解。

例如，在講解“細胞中的自由水和結合水”這一教學內容時，高中生物教師可以在課前準備兩盆水和兩條毛巾，在上課時找兩名學生參與生物教學實驗，引導學生浸濕毛巾，再分別擰干毛巾，觀察并對比毛巾所呈現的狀態。在有了直觀的生物教學小實驗的基礎上，教師再對生物知識進行解析，使高中生明白兩名同學擰出來的水是自由水，而吸附于毛巾上無法擰出來的水則是結合水，兩名同學的力量不一樣，作用于毛巾時擰出來的自由水量也有差異。通過這一與學生日常生活中洗臉、洗衣服相關的細節，可以學到“結合水”這一在生物教學過程中較為抽象的知識點，使高中生明白結合水在水與細胞內其他物質（蛋白質、多糖）結合后會失去其流動性和溶解性，從而成為生物體的構成部分。因此，貼近高中生原有認知和實際情況的教學內容、教學案例和教學實驗的設計，旨在以通俗易懂的操作和言語去解析生物教材中的抽象原理和知識，使高中生在輕松學習中提高課堂效率，加深學生對相關生物知識點的印象，從而提高高中生物課堂的教學質量。

（二）營造高中生物生活化教學情境

高中生物生活化教學的情境創設和氛圍營造主要通過高中生物課堂來實現，課堂氛圍即課堂環境的營造對學生的學習狀態有潛移默化的影響。因此，以原有設計的高中生物生活化教學內容為授課基礎，高中生物教師應當創設生動、活潑、有趣的教學情境，讓學生在直觀的印象中跟隨教師的生物教學思維進行沉浸式思維發散，在生活化情境教學中喚起學生的生活經驗，從而激發學生的生物學習主觀能動性。多媒體這一教學輔助工具便能很好地促使生動有趣的教學情境的形成，它解決了許多原有的因實驗設備難以獲取而造成的無法展示實驗流程的問題和困難，使生物教學實驗打破原有時間和空間上的局限性，將更多生活中遇到的具有生物原理和知識的現象展現在了課堂中。

例如，在講解“通過激素調節”這一教學內容時，高中生物教師可以運用多媒體的視頻、音頻、圖片播放功能，向學生直觀地展示運動員參加長跑時的場景。在這一場景中，以某兩名年齡相仿的青年運動員為分析對象，在前期備課時已驗證數據的科學性與合理性的前提下，在生物課堂中通過多媒體設備動態地向學生展示他們在跑步過程中的葡萄糖消耗量及差異。在動態的畫面、直觀的反饋和客觀的數據及差異顯示的作用下，高中生的注意力很容易被吸引，高中生物教師應當借此情境提出與激素調節相關的生物知識，如“運動員在參賽過程中會消耗大量葡萄糖，那么他體內的血糖含量是否也會隨之下降呢？”高中生在經歷教師所創設的生活化教學情境后，能較容易答出此問題，從而逐漸進入更深層的生物原理的學習和探索中。在生活化情境創設和引導性問題驅使的作用下，高中生能夠在興趣使然的情況下逐漸進入生物學習的沉浸思考。

（三）布置多樣化的作業

高中生物教學生活化模式的形成、高中生生物成績和生物運用能力的提高，都應當是經教學設計、課堂授課、課后練習的多次實踐才能實現的。高中生物教師可以采取小組合作學習的形式讓學生完成學習任務，在對學生的性格特點、學習水平、思維能力進行分析的基礎上，對學生進行生物合作學習小組劃分，為學生布置課上與課下的學習任務，使高中生在發揮學習探索欲和主觀能動性的情況下，增強對生物知識記憶的加深，提高學生之間的規劃實施、團結合作與溝通交流的能力。高中生物教師還可以科學合理地給學生布置課后作業，布置和完成作業是高中生物教學的重要構成環節，也是課堂教學的接續和延伸。以往的高中生物作業多是以書面形式為主，而在生活化教學模式的驅使下，教師可以依據學生對生物的學習興趣和學生的實際生活情況，布置調查研究類或設計制作等類別的作業。如“果酒和果醋的制作”這一具體作業，紗布、瓶形容器和作為原材料的葡萄，在學生家中都是比較容易獲取的，所以教師可以指導學生在遵循教材內容的步驟下進行葡萄發酵實驗，使高中生發現生活的奧妙。多樣形式的課后作業，有助于鞏固高中生的生物學習基礎，通過貼近生活的就地取材、直接觀察等方式來提高高中生的實踐探索能力、動手操作能力和數據分析能力。

（四）增強高中生物教師對生活化教學的認知

教學生活化是生物教學的一種創新形式，高中生物教師是生物教學的主導力量，因此，教師對于生物教學生活化的認知程度是一個隨著實踐與反思同向同行的變化過程。高中生物教師可以通過繼續教育學習、同行研討會、假期進修班等途徑來不斷實現教學生活化的理論和思想認知程度的加深。通過新的認知對高中生物教學生活化進行新的教學設計，將教學設計落實到具體的高中生物教學過程中，進而對教學生活化的推進情況進行記錄、反饋和分析，從而形成更加科學合理的高中生物教學生活化認知。教師還應當充分利用和發揮生物生活化教學過程中的輔助因素，通過多媒體的優質網絡共享資源傳輸的功能，獲取其他高中生物教師在推進生物教學生活化實踐中的可取經驗和豐富的教學案例。教師應堅持學生的主體地位，只有在對高中生的實際生活環境和生活認知能力進行正確研判的基礎上，才能規劃設定適當的貼近生活的教學方案，從而實現高中生物課堂教學質量的提高。高中生物教師要在持續深化教學生活化的過程中，關心關愛學生、了解學生的生活實際，追求高效的生活化教學，不斷實現個人教育職業生涯的價值。

總而言之，高中生物教學應當以新課程標準要求的生活化理念為導向，高中生物教師要在堅持學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導力量的基礎上，充分發掘生活中的生物教學案例，不斷豐富課堂教學形式。高中生是我國未來社會發展的新生力量，在人才強國和創新驅動發展戰略的持續推進下，高中生物教師應當通過生活化教學來激發學生的學習興趣和創新意識，鞏固其生物基礎知識并提高實踐操作能力，從而促進學生綜合素質的全面發展。

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