高中信息技術教學方法探討

石容微

【摘? ? 要】信息技術是當前社會發展的有效推動力量，現在正處于一個信息化時代，因此信息技術成為人們在生產生活中必須要掌握的內容。在高中信息技術教學中，教師要不斷對教學方法進行探索，以便更好地對學生實施信息技術教學引導，確保學生能夠切實有效地掌握好信息技術，受益終生。

【關鍵詞】高中信息技術? 教學方法? 引導

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.094

信息技術是偉大的社會變革，它從根本上改變了人們獲取信息的方式，并從一定程度上推動了社會經濟的發展。就現階段的高中教學而言，信息技術是學生必須要掌握好的關鍵性學習項目，其目的是要讓學生能夠大致了解信息技術知識，理解信息技術在當前社會發展中所起到的積極作用，并能夠嘗試運用信息技術。本文從高中信息技術教學的角度進行切入，看一看信息技術到底涉及哪些內容，再來分析一下在實際教學過程中存在的問題，并有針對性地探索這些問題應如何解決，以此為高中信息技術教學的高效開展提供保障。

一、信息技術概述

信息技術可以簡單地被理解為“如何使用電腦”。但需要注意的是，高中信息技術教學所涉及的“教師教會學生如何使用電腦”里的“使用電腦”是一個較為廣義的概念，既要讓學生初步掌握電腦的使用方法，并能夠大致明白計算機設備對數據和信息進行存儲、檢索、傳輸等的基本原理，同時高中信息技術教師在教學生“使用電腦”的時候，還需要進一步引導學生通過社會發展需求來客觀地看待信息技術在生產生活中的廣泛應用。

二、當前高中信息技術教學中存在的問題

（一）對重難點知識不能準確掌握

1.數據分析。數據在信息社會占據重要地位，數據結構研究數據之間的邏輯結構和數據結構及其相互關系，通過運算和計算得到與原來結構類型相同的新結構。數據結構相互之間存在著一種或者多種特定的結構，是一種帶有結構的數據的結合。結構是指數據與數據之間的關系，包括邏輯結構和存儲結構兩種結構，同一邏輯結構可以與不同的存儲結構相對應，即一對多的關系。邏輯結構決定算法的設計，而特定的存儲結構決定算法的實現。數據結構的核心內容包括抽象和分解，分解是對數據劃分層次，而抽象是摒棄數據元素的具體內容到數據之間的邏輯關系，即邏輯結構。數據的學習要把握從具體問題到數據結構的過程，又要把握數據結構到具體實現的過程，即抽象與具體的互換過程。

2.信息系統與社會。如今信息技術發展迅猛，全球范圍的知識都在飛速更新，不同領域的技術也在不斷創新，構成了一個完整的信息社會，囊括了現實空間和虛擬空間。人們每天都在與信息打交道，信息在人群中被接收和傳遞，人們可以互相學習新事物和新知識。想要更好地適應信息社會，人們就需要掌握獲取知識、加工知識、管理知識、表達交流等技能，以解決實際生活中所面臨的問題。人們還要學會利用合適的信息技術工具來方便生活，提高做事辦公的效率，合理使用信息技術來服務社會，提高國家經濟技術水平。高中學生也需要了解相關前沿科學技術，緊跟時代步伐，將所學技術運用于各自的業務領域。信息技術發展速度成倍數增長，數字化時代將會極大地促進社會和人類的發展，以后人們或許能夠隨時隨地見到互聯網的智能機器。數據流量持續增長，人類社會正在朝著全連接的智能社會前進，如自動駕駛、自動飛行、各種機器人等。

3.數據管理與分析。數據庫是一種數據結合，數據間具有相同的結構存儲方式，信息按照記錄進行存儲。記錄采用字段的方式，記錄包括字段名和字段值。數據管理和分析還包括建立數據庫、刪除記錄、排序、篩選等諸多內容。數據管理分為三個管理階段——收集數據前管理、收集數據中管理、收集數據后管理。數據管理目標要清晰，流程簡便易于操作，同事之間分工明確，職責分明，管理要確定統一的標準，并靈活地進行拓展。數據分析應用于商業、科學和社會科學等領域，通過對數據進行檢查、清理不需要的數據、進行數據間的相互轉換、對數據進行建模等過程，提煉出有用的信息，以此得出結論并用于支持決策。數據分析還包括數據挖掘、數據集成等知識內容，數據分析有一套完整的步驟，包括數據要求、數據收集、數據處理、數據清理、探索性數據分析、建模和算法等。

（二）教學方式太過單一

1.教法單一。在這樣一種“以考試為本”的教學引導下，教師只會將學生當作接受知識的“容器”，教師實施教學的目的是參照教案來完成教學，不會考慮學生表現出來的實際需求，也不會考慮課堂教學中會出現一些不可控的變數。教師只是嚴格地按照設計好的教學方案來展開教學活動，只要學生在參與過程中出現與教學設計不符的情況，就會采取多種辦法對學生進行限制，以便學生能夠將學習思路重歸“正軌”。同時，教師向學生提出的問題都是在教案中預設好的，不會有一絲一毫的變化，并會很“貼心”地給出一個所謂的參考答案，只要學生的回答與參考答案有出入，便會進行糾正，甚至連提問的時間節點都提前預設好，整個教學過程可謂“絲絲入扣”。

2.學法單一。如果教師采用單一教法對學生進行引導，學生的學習方式也必定單一，而學生的整個學習過程則是被動的。這個時候，學生高度緊張，在課堂上基本不會和其他同學進行交流，也不會向教師講述自己心中的疑惑，整個教學過程根本看不到學生能夠出現智慧的碰撞和觀點的交鋒，只是一直維持在一種低效率的被動學習狀態之中。所呈現出來的教學關系就是一種“教師講，學生聽”的封閉狀態，其間的“單邊教學活動”只是重點突出了教學中的“教”，而對于“學”則沒有任何關注。

3.目標單一。教師教法單一，學生學法單一，整個教學的目標也是單一的，完全就是一種專注于知識傳授的教學方式，目標就是把教材中的知識傳授給學生，而學生是否理解以及能否熟練運用均不在考慮的范圍。這就是長期以來所推崇的“頸部以上”的教育模式，只強調記憶和思維的訓練，不去管學生創造性的發展，不去問學生情感需求是否得到滿足，不去想實踐教學到底是怎樣一回事。

三、如何提高高中信息技術教學效率

（一）廣泛聯系，深入教材

針對高中信息技術中“數據分析”“信息系統與社會”“數據管理與分析”這三個方面的重難點知識，教師在教學中所要做的就是更積極地做好準備。一方面，教師要圍繞教材進行深入研究，清楚地掌握在教學中要注意處理好哪些重點知識和難點知識，并注意通過多種方法和途徑提升自己的專業素養。另一方面，教師要重點注意信息技術所具有的社會屬性，基于教材與社會上信息技術的運用來形成廣泛聯系，從社會相關領域中信息技術的運用獲得更多教學啟示，找到教學方法應從哪些方面進行根本性改變的問題。

當教師能夠順利處理好教學重難點的把握之后，還需要注意在教學過程中語言運用的藝術。高中信息技術教師只有在授課時運用好“語言”這種有效的教學方法，才能夠使用語言這一媒介或工具來切實有效地搞好知識的傳授，并通過語言更好地賦予教學以情感性和思想性，從而在語言的藝術中更好地將重難點知識呈現給學生，為學生切實有效地學好信息技術奠定基礎。

（二）采用多元教學方式進行教學

高中信息技術教師要教給學生的知識有很多，其中如何操作計算機是其中一項比較重要的教學內容，同時也是理論聯系實際的代表性內容。教師除了要在一些較為基礎的概念性知識上采用傳統的講授式教學方法外，還需要大膽地采用“演示示范”的教學方法。演示并不是單純地拿著課本向學生講“第一步要做什么，第二步要做什么”，而是要求教師能夠認真地向學生進行演示。隨著演示教學法的成功運用，整個教學也就在方法多元化轉變的路上邁出了最關鍵的一步，會讓學生的學習目的變得更加明確，更積極地獲取需要掌握的內容，從而使學生的創造性思維得到更好的發展。

高中信息技術教師在解決“教學方式單一”這一問題的時候，還需要做更多的考慮，以便更好地根據教學實際需求和學生的學習需要對教學方法的選用做更多的選擇。比如采取問答式教學方法對學生的學習進行引導，讓學生在教師提前準備的問題中進行深入思考，教師要給學生留出足夠的時間進行回答，最后教師進行評價、總結、歸納。教師要將提問作為一種常用的教學方法，通過提問來啟發學生并與其形成良好互動，不斷地讓學生在學習中增強自豪感與自信心，使學生對知識的渴求能夠達到一個較高的水平。隨著教師不斷地使用問題引導學生，學生會自然地在問題的探索與解答中完成新知識的獲取和掌握，并且具有代表性的問題能夠讓學生的思維變得興奮，令學生開始在學習中表現出更強烈的主觀能動性，從而使學生在學好信息技術的道路上越走越遠。

高中信息教師讓教學方式變得多元并不只采用“演示示范”和“提問”這兩種教學方式，還有諸如“任務驅動”“自主學習”“合作探究”等多種教學方法，這些都是教師從根本上解決教學方式單一問題的關鍵性保障。總之，從“單一”到“多元”是一個循序漸進的過程，教師要把握好轉變的度，并不斷地優化多種教學方法的運用，這樣多元化的教學方式才會更好地實現并發揮出其應有的作用。隨著教師持續深入地理解和實踐多元的教學方式，學生切實有效地學好信息技術的機會會變得越來越多，學生也會獲得更多的成長機會。

綜上所述，順利實施高中信息技術教學十分必要，不僅能夠讓學生掌握信息技術，更重要的是學生能夠獲得與時俱進的發展。高中信息技術教師必須要不斷地探索教學方法，確保能夠順利地引導學生掌握信息技術及其相關知識，為學生日后的成長成才打下堅實的基礎。

參考文獻

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