新課程標準視角下高中語文群文閱讀教學策略

徐暢

【摘? ? 要】隨著新課程標準的逐步滲透，當前高中語文教學所面臨的要求和標準越來越高，為了更好地迎合新時代下人才培養的需要，高中語文教師需要立足實際情況，更新自身教育理念，創新教學模式，全面提高學生的語文綜合素養。高中生處于學習和成長的關鍵時期，學生即將參與高考，面對高考的重壓，語文教師不能夠再像過去那樣只關注學生書面成績的提高，更要重視學生思維能力的發展。就語文閱讀而言，開展群文閱讀教學模式對提高學生的語文綜合素養有著十分積極的作用，本文對此展開了分析。

【關鍵詞】新課程標準? 高中語文? 群文閱讀? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.015

自新課程改革以來，我國在學科教學活動中的探索與創新從未停止，語文作為一門最基本的學科之一，閱讀又是其中最主要的板塊，也是核心素養之一，追求閱讀教學的創新，力圖提高語文閱讀教學效率和質量一直是語文教師研究的重點課題。相比于傳統的語文閱讀教學，群文閱讀是一個新的概念，其本質就是讓學生從以往的單篇文章閱讀轉向同時閱讀多篇文章，從而強化學生的閱讀能力。就已有實踐來看，群文閱讀教學更具優勢，可以有效彌補傳統閱讀教學模式的不足，提高閱讀課堂的價值，讓學生真正建立閱讀觀念，掌握閱讀技巧，豐富閱讀資源，養成閱讀習慣，提高閱讀素養。

一、開展群文閱讀教學的意義

（一）突出學生主體作用

群文閱讀實際上就是在有限的時間內讓學生的閱讀量增加，使學生在閱讀單篇文本時可以展開與其主題相近的相關文本的閱讀，既能夠讓學生的閱讀視野開闊，又能夠鍛煉學生整合和處理閱讀信息的能力，有利于加深學生對閱讀文本的理解，掌握所讀文章中心思想和情感表達，同時對比不同文章來讓學生產生更加客觀而全面的認識。這意味著語文教師的教學設計要以學生的角度出發，要服務于學生的需要，要真正突出學生的學習主體作用，而不是強調教師的個人意愿。在做教學設計之前，教師需要對學生的學習基礎、閱讀能力、興趣愛好等有明確的把握，正確定位學生才能夠保證教學設計的有效性，提高學生的閱讀興趣、效率和質量。

（二）注重學生綜合發展

實施群文閱讀教學既讓學生的閱讀量增加，滿足了新課程標準的要求，也在一定程度上加大了學生的閱讀難度，對學生的考驗很多。學生不僅要在短時間內快速閱讀多篇文章，還要實現對文本的精讀，既保證閱讀的量，又要保證閱讀的質，這就需要學生具備足夠的閱讀興趣，有一定的閱讀基礎，包括知識、能力、習慣、思維方式等多方面。這考驗學生、讓教師對學生的實際情況有更加深入了解的同時，又能夠讓學生得到足夠的鍛煉機會，對學生、教師而言都是一個綜合提高和發展的過程。

二、當前高中語文群文閱讀教學存在的不足

所有新生事物在誕生初期都會面臨一些發展上的困難，這是其進步和發展所必須要經歷的環節。在高中語文教學中，群文閱讀的應用也不例外。就當前高中語文群文閱讀教學實施過程中主要存在的不足來看，首先，有一部分語文教師自身的教學觀念需要調整，很多教師在新的教育形勢下仍未掙脫傳統的教學模式，依然注重學生語文考試成績的提高，以學生分數作為衡量學生的標準，難以在課堂教學中明確自身定位，突出學生的主體作用，對閱讀教學的重要性和存在的問題沒有形成深刻的認識，只是把閱讀作為學生學習的一個手段，使得課堂教學枯燥乏味，難以讓學生感受到閱讀的真正魅力和價值，學生的閱讀興趣也不足。其次，因為高中生即將參與高考，學生面臨著巨大的壓力，而在日常教學過程中學生除了要應對語文學科方面的負擔之外，還要處理其他學科的學業負擔，學生的學習時間和休息時間變得非常緊張，在這種情況下，大多數學生對閱讀的興趣和動力也不高，平時能夠參與課外閱讀的時間和機會不多，身心上的疲憊會讓學生對閱讀的認識變得狹隘，因而不愿意參與和配合教師的閱讀教學工作。

三、新課程標準視角下高中語文群文閱讀教學策略

（一）改變教學觀念，突出主體地位

現如今高中語文教師在展開教學設計、開展教學工作時，應當努力掙脫傳統教學模式的桎梏，避免應試教育環境對學生的影響。語文教師需要對新課程標準倡導的教學理念、教學觀念、教學要求和目標有深刻的解讀，高度重視學生在學習過程中主體地位的體現，正確發揮教師的主導作用，致力于驅動傳統“填鴨式”灌輸教學模式向開放式教學的轉變。新的語文課程標準和新高考都對學生的閱讀量提出了要求，就目前高中生的實際閱讀情況來看也不容樂觀，所以對語文教師來講，在學生的閱讀教學和指導過程中會面臨更多的挑戰，這就需要語文教師樹立大局觀，從意識形態上做出改變，指導自身實際教學行動的優化來做好課堂教學設計，保證群文閱讀在自身教學過程中的順利融合與有效實施，如此才能夠兼顧傳統閱讀教學模式中不足的改善和語文閱讀教學效果的最大程度展現，達成強化學生的語文閱讀能力的目標。

（二）營造良好的閱讀氛圍，健全閱讀環境

為了讓學生主動積極地參與到群文閱讀教學過程中，提高學生的閱讀熱情，使學生改變自己被動的學習狀態，語文教師需要給學生營造良好的閱讀氛圍，健全學生的閱讀環境。具體而言，語文教師需要加強同學生的有效交流與互動，鼓勵學生之間的廣泛交流與互動，使學生能夠建立對語文閱讀正確的認識，對群文閱讀有清楚的理解，以此作為提高學生閱讀興趣的鋪墊。在組織學生展開群文閱讀的過程中，教師可以在班級范圍內建立一個圖書角，使學生能夠靈活地展開閱讀學習，隨時隨地進行自主閱讀。圖書角中的書籍資源可由教師根據學生的興趣以及實際需要選取，也可以鼓勵學生主動提供，既能夠增加學生的閱讀量，又能夠充實學生的課余時間，豐富學生的精神生活。這在一定程度上也是除教師課堂教學工作之外為學生所構建的有效閱讀環境，可以讓學生營造出一種閱讀無處不在的感覺，促成學生良好閱讀習慣的形成。

（三）創設問題情境，加強閱讀理解

在課堂教學中，學生的閱讀思考和理解離不開教師的有效引導，這需要教師以有效的教學方式來實現，創設問題情境就是其一，也是學生從單篇閱讀順利過渡到群文閱讀的線索。例如，在《荷塘月色》一課的教學中，語文教師就可以給學生設計這些問題：看到課題你會想到什么？這是一篇什么類型的課文？對于作者朱自清，我們在前面的學習中學過他的哪些文章？對于這類型的課文，我們一般怎么展開閱讀，怎么理解？學生很快就可以得出答案：這是一篇寫景的課文，主要描寫的對象就是荷塘與月色，而此前學過的作者的課文包括《春》《匆匆》《背影》等等。如此學生就對課文建立了初步的印象，對閱讀也就不會過度排斥。在深入閱讀時，語文教師也需要以問題來作為學生的思維方式引導，如“課文中作者描寫了哪些景色？其特點是什么？作者情緒發生了哪些變化？結合以往對朱自清先生散文閱讀的實踐，你是否可以總結其散文特點？”層層深入，讓學生在利用自身以往知識經驗的基礎上加深對文本的理解，掌握合適的閱讀方法，隨后語文教師就可以給學生推薦閱讀類似篇目的課文，比如朱自清先生的《綠》《美麗的夏天》《槳聲燈影里的秦淮河》等等，更利于學生掌握作者的寫作風格。

（四）考慮閱讀興趣，豐富閱讀資源

即便學生已經進入高中階段的學習中，即便學生已經面臨如此大的學業壓力，但對學生來講，要想真正參與群文閱讀、喜歡上閱讀，還需要語文教師以激發學生興趣為前提。對于大多數學生來講，群文閱讀教學模式畢竟是一個比較陌生的教學方式，需要很長一段時間適應，如果教師直接把這一教學模式生硬地插入教學，很可能引起學生的反感和排斥。因此，語文教師必須要充分考慮學生的閱讀興趣，先給學生一段時間的適應期，向學生推薦和提供他們感興趣的、與課文相關的圖書資源，在豐富學生閱讀量的同時，讓學生逐步適應群文閱讀的模式，降低學生的群文閱讀難度，在學生習慣群文閱讀，掌握了一些方法和技巧之后，語文教師再鼓勵學生自主展開群文閱讀，選擇相應的文本資源。

（五）傳達閱讀技巧，提高閱讀效果

不論是單篇文本閱讀還是全文閱讀，學生都必須要掌握一定的技巧和方法，才能夠保證其閱讀效率和質量的提高，而技巧和方法的掌握源于教師的傳達，也可以來自學生的探索與總結。

群文閱讀是基于某一共同閱讀主題而展開的對多篇文本的閱讀，但是對于多數高中生來講，他們平時的學業壓力非常大，學習時間緊張，課外閱讀的時間本身就有限，那么在收集、整理和分辨閱讀信息時就會存在一些困難，這時候教師就應當傳達給學生一些技巧，幫助學生能夠快速找到自己想要閱讀的文本，檢索有用的閱讀信息，展開有針對性的閱讀。此外，高中生對于現行語文教材中課文的閱讀也需要采取合適的閱讀方式，對于一些不是非常重要的文章或是文本中不重要的部分，學生可以采取略讀的方式。對于重要的文本以及文章中的重點部分，學生就需要進行反復的閱讀、精讀，在閱讀的過程中，學生要對其中的關鍵信息有敏銳的感知。第三，語文教師告知學生閱讀的同時要把寫作結合起來。讀寫結合是當前高中語文教師展開教學工作的原則之一，閱讀和寫作本就互為一體，學生閱讀多篇文章的同時，可以做好相應的讀書筆記，比如勾畫關鍵詞、關鍵句子、關鍵語段，寫下自己的心得感悟，記錄不同的閱讀方式和存在的問題，這樣可以幫助學生在閱讀積累中不斷改善，不斷糾正，真正實現閱讀能力的提高。

四、結束語

綜上所述，通過對新課程標準視角下開展群文閱讀教學的意義及當前高中語文群文閱讀教學模式中存在的不足進行分析，為了推動群文閱讀教學的有效實施，提高高中生的閱讀量，培養閱讀興趣，提高閱讀效率和質量，發展學生的閱讀理解能力，語文教師需要把學生視為教學的主體，以學生的興趣為出發點，為學生提供有價值、有意義的文本資源，構建有效的閱讀情境，傳達給學生有用的閱讀技巧和方法。語文教師在這一過程中也可以實現自身語文能力和教學能力的提高，彰顯教師的教學水平。

參考文獻

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