新課改下提升高中語文古詩詞教學效果的方法

王卓秋

【摘要】古詩詞是我國經典文學中璀璨的明珠，其意境以及教育意義值得學生深入研究。針對高中階段的古詩詞教學而言，語文教師要達成較好的教學效果，應結合古詩詞的內容、情境和情感特點等，立足于新課改理念制定科學教學計劃，讓學生從體會和理解古詩詞中有所收獲，進而使教學成效有所提高。

【關鍵字】新課改;高中語文;古詩詞教學

前言：

在高中階段的語文教學過程中，古詩詞對學生研習和傳承古典文學提供非常關鍵的依據。但在實際教學時，學生總傾向于機械的背誦古詩詞，缺乏自主學習精神，這就無法領悟古詩詞內涵。在新課改背景下，高中語文教師需要革新與優化教學手段，利用古詩詞本身所包含的優美意境來提高教學質量，最終實現學生鑒賞能力的提高。

一、借助信息技術，體會詩詞意境

古詩詞教學本身較為艱澀難懂，如果只采用講解的形式必將提不起學生的興趣，而想要改變這一教學現狀，信息技術是行之有效的輔助教學手段。教師借助現代信息技術，可讓學生迅速領悟并融入古詩詞的意境中，這樣不僅能極大的擴展學生視野，而且還能打造形象、和諧、輕松的課堂氛圍，使抽象難懂的古詩詞變得豐滿而有溫度，從而讓學生更能體會古詩詞中的唯美意境。

例如，在教學《歸園田居》這首古詩時，要讓學生真正陶醉在作者勾勒出的田園之美意境中，教師可利用多媒體播放軟件，為學生播放《歸園田居》，這首歌所展現出的田園鄉謠風格，真正契合作者所追求的回歸自然、探尋真我的心靈境界。最后再為學生出示陶淵明的簡介，這樣學生在音樂的感召力下也能更愉快的接受教師傳授的知識。這也讓學生了解到陶淵明這是辭官回家的最后一次，此后便結束官場身不由己的生活，再也沒有出仕，終老田園。除此之外，教師還可以為學生展示一些作者描述的田園生活的圖片，如“草屋八九間”、“榆柳蔭后檐”等生活場景的描述，讓學生能夠更直觀的體會作者厭惡官場、熱愛田園生活的情感。

二、重視朗讀環節，幫助理解詩詞

古詩詞是作者情感的集中體現，每個字、每個詞語和每句話都表達作者的不同情感，如凄婉、憤恨、愉快等，其中高度凝練的語言、精巧豐富的想象、超強的韻律美，為學生講述著不同時期的人生道理，朗讀便成為檢驗學生古詩詞情感掌握程度的一個極好的證明。如此教師讓學生把古詩詞有豐富感情的大聲朗讀出來，從而在朗讀過程中更深入體悟古詩詞的具體含義，進而讓高中語文古詩詞教學效果有所提升。

例如，在學習《聲聲慢》時，這首詞的作者李清照選擇了慘淡的黃昏、滿地的黃花、南飛的大雁、蒙蒙的細雨，這樣諸多包含愁情事物，把他們別具匠心的融合在一起，通過反復渲染，為學生營造如怨如慕、如泣如訴的悠遠意境。同時這首詩也是培養學生朗讀情感的大好契機，在課堂教學時，教師可以讓學生分組進行朗讀比賽，看哪組讀的最有感情。朗讀比賽形式可以是多樣的，如男女搭配讀、組員齊讀、分句朗讀等，讓學生體會多角度、多元化朗讀帶來的快樂，這也為學生展示自我提供很好的機會和平臺。基于此，教師重視朗讀在高中語文教學中的作用，既鍛煉學生的語感，又讓學生深層次理解作者詞風的懷舊傷感、凄涼低沉之音。

三、發揮學生想象，提高教學效果

在高中語文教材中精心選錄了大量古詩詞名篇，這些對于汲取民族文化精髓、激發學生想象力與創造力、培養品德修養和審美情趣等方面有著至關重要的作用。但在古詩詞短小精悍的語言里常包含很多重要信息和情感，所以教師應在古詩詞教學中充分培養學生的想象能力、調動學生的主觀能動性。在課堂教學時，教師要多跟學生一起互動，讓學生的主動參與課堂的意識得以提高，同時讓學生展開豐富想象，這是提高教學質量的關鍵途徑。

例如，在學習《夢游天姥吟留別》時，教師就可以先讓學生自己默讀，然后可以用其中的描寫“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。”的畫面，讓學生充分發揮自身的想象力，用自己的語言來把作者的雄奇想象表達出來。學生紛紛開始活躍思維，想象畫面，最后再用自己簡潔的語言表述，如有的學生說：無數的山峰聳立，道路盤旋曲折，方向不定，迷戀著花、斜靠著石頭，不知不覺天色漸晚。熊在咆哮，龍在嘶鳴，山澗的泉水在震響，使森林戰栗，山巒驚顫。這樣根據課文中的一部分內容來讓學生進行想象，學生更能抓住作者語言的精妙，而且提高自己的邏輯思維能力和解析課文能力，這對于提高高中語文古詩詞教學水平有著極大的助力作用。

結論：

在新課改的大環境下，要讓學生真正感受古詩詞中所蘊含的意境，教師需要采取有效教學方式把古詩詞的內容、作者情感、創作背景等有機結合起來，并通過情境、想象、朗誦等多途徑，促使學生可以對古詩詞的內容快速掌握，并能理解其中蘊含的情感，進一步提高學生學習的主動意識，從而更好的提升古詩詞教學效果。

參考文獻：

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