山一程，水一程，身向歷史素養那畔行

杜翠格

【摘? ? 要】隨著課程改革的不斷深入，歷史學科核心素養在歷史課堂教學中如何有效地落實成為擺在我們面前的難題。筆者從教學設計方面進行了思考和探索。從“解讀課程標準，提煉教學立意;理出一條主線，準確解讀歷史;精心設計教學問題，深化對歷史的理解;與時政熱點相聯系，增強歷史學科的史鑒功能”等方面精心進行了教學設計，該設計既能鍛煉學生的思維，也能提高學生的歷史學科核心素養。

【關鍵詞】歷史素養? 教學設計? 課程標準? 時政熱點

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.150

到目前為止，初中歷史課程標準雖然沒有明確提出，但其中的表述已經指向歷史學科核心素養。《義務教育歷史課程標準》規定，“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神……使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界……逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”

課堂是進行教學活動的主要場所，如何在短短的幾十分鐘內有意識地讓歷史學科核心素養在課堂中逐步落地，達到立德樹人的目標呢？這對歷史教學的設計與實操提出了更高的要求。為實現上述目標，筆者在進行教學設計時不斷探索和反思，下面就結合筆者在平時教學中的課例，談談如何進行教學設計，以落實學科核心素養。

在日常教學中，以課為單位的教學設計是教師歷史教學設計最主要的部分。在進行以課為單位的教學內容分析時，需要將課程標準與本節課的相關規定和歷史教科書的內容進行對照分析，以確定教學的基本線索和知識邏輯，從而構建課堂教學的知識體系。

一、解讀課程標準，提煉教學立意

教學立意決定了教學深度與教材的整合取舍，是一節課的靈魂。它體現著任課教師對本課內容的理解與視野，也是提升學生對歷史認知深度的重要途徑。在傳統的教學過程中，很多教師只是根據課本按部就班地教學，課本上有什么內容就講什么內容，課文是什么順序就按什么順序講，毫無新意，更談不上提升學生的學科素養。因此，提煉教學立意首先要解讀課程標準。

例如，在教學“明朝的對外交往”一課時，2011版課程標準作出了如下規定：了解鄭和下西洋的航海壯舉;知道戚繼光的抗倭斗爭。這里面涉及兩件大事——鄭和下西洋和戚繼光抗倭，他們屬于對外交往領域。而明朝的對外交往是伴隨著中外國力的消長、皇帝政策的變化而有所調整的。和平友好、海禁、朝貢貿易三大外交基調交織在一起。其中前期國力強盛，和平友好交往、朝貢貿易是主旋律，鄭和下西洋是典范性事件。明朝中后期，隨著國力的下降，海禁政策成為主旋律，明朝不斷受到外來勢力的沖擊，倭寇對中國沿海地區的騷擾搶劫、葡萄牙殖民者的入侵就是典型表現。

明朝外交政策的變化，凸顯了中國在世界開啟近代化的大背景下，由虛驕自滿到備受沖擊的歷程，預示著中國逐步落伍于世界的趨勢。這些無疑對今天中國的發展有著重要的借鑒啟示。本課主體教學內容是明朝的外交。在實際教學中，宜對教材子目二和子目三進行整合，力求把教材納入“國運興衰背景下的外交思考”的研讀思考這一主題立意下，使學生整體把握明朝的外交特征的同時，映照現實，思啟未來。

二、理出一條主線，準確解讀歷史

有了教學立意，在這一立意上必然要有一條主線，這個線索將本課的知識進行串聯，更符合學生的認知水平和教材的編排意圖。依據本節課大國國運興衰的家國情懷這一立意，按照明朝前期國力強盛，對外交往的目的顯示中國的富強，進行友好的對外交往;而當明朝中后期，國力下降，殖民者不斷入侵，中國進行了積極反抗。對外交往由初期的友好交往變成了戰爭沖突的邏輯;以明朝對外交往的歷程為主線，以國力興衰為背景下的鄭和和戚繼光為代表的中國人為國家對外交往做出的貢獻為暗線，將本課的教學線索設計為三個篇章：

第一部分·強盛國運自遠航：學習明初鄭和下西洋的相關歷史（背景、概況、影響）。第二部分·國勢衰微抵外侮：整合教材，學習明朝中后期的外交（戚繼光抗倭、葡萄牙入侵澳門）。第三部分·大國國運再思考：用歷史的眼光審視歷史、思考現實，進行家國情懷教育。引導學生閱讀課本上的正文、圖片、相關史料等材料，展開與鄭和和戚繼光的心靈對話，引導學生在對話中了解歷史，進而聯系到現在青少年身上肩負的歷史使命，達到立德樹人的目的，實現“為黨育才，為國育人”的任務，進而落實本課的教學目標。了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭的史實;了解明朝對外交往的歷程，理解鄭和下西洋的意義與戚繼光抗倭的反侵略斗爭性質;通過《鄭和下西洋路線圖》培養學生的空間觀念。通過研讀教材相關史事、材料研讀、圖片史料，培養學生論從史出、史論結合的歷史研究能力，落實“史料實證”學科素養。通過鄭和下西洋與今天21世紀海上絲綢之路的聯系比較，培養學生境鑒歷史、服務現實的家國情懷。

三、與時政熱點相聯系，增強歷史學科的史鑒功能

歷史是過去與現今永無休止的對話。我們學習歷史不是單純地要知道過去發生了什么事情，而是要通過對歷史的學習，從中借鑒經驗，吸取教訓，更好地為現實服務。歷史學科承載著立德樹人的重任，通過歷史課的學習，讓學生明白歷史的來龍去脈，從而樹立正確的人生觀、世界觀。在生活中遇到事情知道該如何去做，如何用正確的觀點去評價。本課最后將鄭和下西洋和21世紀海上絲綢之路進行比較，讓學生在傾聽中感嘆明朝對外的友好和船隊做出的重大貢獻，以此增強學生的民族自豪感，也讓學生認識到如今的中國致力于區域全方位的發展，遵循合作、和平、發展、共贏的理念，體會到中國寬廣的胸懷，從而讓家國情懷素養在歷史課堂中落地生根。

綜上所述，歷史學科核心素養在課堂中的落實不是一蹴而就的，需要教師在備課過程中精心進行教學設計，逐步提高。本文僅僅提到其中的幾個方面，還有更多的地方需要我們集思廣益，進行探索。【課題研究：本文為保定市教育科學研究“十四五”規劃課題《初中歷史教學中培養學生時空觀念素養的策略研究》研究成果之一。課題編號211070 】