討論在高中物理教學中對學生思維能力的培養

李流麗

【摘? ? 要】高中物理教學難度大，傳統的教學方式往往存在許多弊端。本文探究了思維能力培養在高中物理教學中的意義，首先從教學理念的革新入手，進而提出要培養發散思維，最后在實際落腳，討論了如何在實驗中培養學生的思維能力，以期提升學生的學習能力，達到教學目的。

【關鍵詞】高中物理? 思維能力? 發散思維? 創造性思維

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.129

高中物理學科不論是在理科綜合考試還是在新高考模式下都具有比較重的地位，學生在學習過程中也往往容易出現兩極分化的情況，掌握物理學習思維的學生通常會舉一反三，在基礎定理和公式上，開拓發掘解題思路;而另一端的學生則會被一些題型束縛，思維固化。思維能力的培養貫穿學生的學習生涯，在高中階段其重要性更加凸顯。高中階段的學科難度增加，題型多變，解題方式也更加靈活，尤其是物理這門學科，因此教師在物理教學中除了教授書本知識之外，還應注重學生思維能力的培養，而且是越早注重越好，在高一階段就應該逐步培養，讓學生養成靈活的思維方式，拓展解題思路，以達到高中物理教學的目的。

一、革新教學理念

教師在學生思維能力的培養中，首當其沖應該確立科學的教學理念，有則革新，無則加勉。傳統的教學理念往往是以應試為目的，教師通過教授給學生課本上的知識，輔以例題講解，錯題答疑，查漏補缺，拓展學生的題庫容量，從而去應對各類考試中靈活多變的試題。這樣的教學理念總結起來就是以不變的方式去應對多變的題目。然而，這種教學理念往往會忽視學生自主思維能力的培養，只是一味將學生打造成人形題庫，當然這也不是刻意為之，教師在面對群體教學時，往往只能忽視個體的特殊性，以一種大眾都能接受的方式去授課，這對于思維活躍的同學影響不大，但大部分學生在高中階段還是以依賴教師授課內容為主。

革新教學理念成了當下教學迫切的需求，高中階段的教學因為各科內容相異，因此教學理念也需要抓住學科的特點，對癥下藥。高中物理分支繁多，力學、光學、電磁學等，雖都是淺顯的知識，卻有靈活多變的出題方式，因此，不論對于教師授課還是學生聽講來說，都存在一定的困難。

教師應抓住物理學科的特點，在教學中將主體地位讓與學生，輔以引導幫助。在課堂教學中，教師可以大膽嘗試在將講授完基礎知識后，讓學生自己思考做題，在剛開始，學生通常會覺得困難，基礎知識如零散的木頭，題型卻是各種精美的木制工藝品，但學生和教師都需要克服，放手讓學生自主思考，激發思維方式的變化，讓學生自己去嘗試、去探索各種各樣的思考方式和解題思路。當然也不是完全放任不管，教師應充分發揮輔助作用，積極引導學生。這樣的教學方式需要時間的積累，隨著學生自主思考的次數越來越多，靈活的思維能力也就培養起來了，這時候學生也不再是教學中被動的一方，相應的，在解題過程中也不再會固化思維，而是能充分發揮靈活思維的作用。

二、培養學生的發散思維

革新教學理念讓學生成為課堂的主體，以培養思維能力為主。發散思維是一種重要的思維方式，發散思維又叫擴散思維，其表現為思維方式的多維發展，是一種創造性思維。發散思維在高中物理教學中有著極其重要的作用，發散思維注重思維能力的流暢性、變通性和獨特性，這恰恰也是物理教學中需要的。流暢性要求思維主體能在短時間內對事物進行認知與思考，具體到物理教學中，就是要求學生擁有快速的反應力，對各類題型、具體題目中的參數、背后隱藏的物理原理進行快速挖掘;變通性則要求學生能夠舉一反三，防止被題型束縛，跳出固化思維;獨特性則是要求每個學生作為獨特的個體，應有自己獨特的思維方式。

培養發散性思維的方式多種多樣，在明確學生作為課堂主體的前提下，教師應充分發揮啟發式作用，積極鼓勵學生在課堂教學中進行自主思考，適時糾正學生的錯誤思維方式。教師還可以培養學生的逆向思維，通過結論反推過程;可以培養學生的立體思維、模型思維，培養學生的思維抽象化能力。具體來說，就是鼓勵學生在解題過程中多建立模型，將物理中一些實際的抽象問題轉化為物理模型，這樣會極大地提高學生的解題能力。

發散思維的培養短期內難以見效，但長此以往會帶來很好的教學成果。發散思維有利于學生在物理學習中擺脫硬搬公式定理的方式，多角度地思考問題。學生可以站在出題人的角度，明白題目的具體含義，也可以站在做題人的角度，思考以怎樣的方式解題。發散思維最大的特點是多維性，這能很好應對紛繁的題型，對于學生而言，形成自己獨特的發散思維更為重要，形成自己獨特的思維方式才是培養發散思維最重要的目的。

三、在實驗中培養思維能力

高中物理教學中的實驗環節容易被忽視，物理實驗往往只是作為教學的硬性任務去完成，物理實驗這一環節面臨的是存在卻不重要的處境。其實，在高中階段這不僅僅是對物理實驗本身的忽視，更是對培養學生思維方式的缺失。

物理實驗最大的特點就是其實踐性，與書面理論內容不同，物理實驗是實實在在的定理公式的現實存在，通過物理實驗，學生能夠更好地理解抽象的物理公式，動手、動腦的效果是可想而知的。因此，實驗的地位也就十分重要，其在教學中不僅能實化理論知識，通過實驗更能培養學生的思維方式。

在實驗中，學生能打破傳統平面的思維方式，跳躍到三維空間中來。舉個例子，簡簡單單的一個牛頓第二定律，在教材中對“加速度”的解釋很抽象，而在具體實驗中，不論是動手測量的數據，還是感官上直觀的體驗，都能極大地加深學生的理解，培養學生的思維能力，在做題中不再拘束于平面模型，更能在三維立體中感受實實在在的意義。物理實驗培養的是學生結合實際的思維能力，也是創造性思維能力的一種，物理實驗幫助學生跳出傳統二維做題思維，拓展到三維思考方式，在潛移默化中提高學生的做題能力，從而達到教學目的。

綜上所述，當前教育方式的變革對高中物理教學有了更高的要求，在教學中注重對學生思維能力的培養能夠很好地適應教育的變革，更能讓教學的主體學生收益，培養學生多變的思考方式，從而跳出傳統死記硬背的方式，減輕學習壓力。同時，注重思維能力的培養，收益點不僅僅在于學科學習中，在其他方面也會帶來很好的效果，能夠提升學生對于各類問題思考的能力，提升學生的整體素質。

參考文獻

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