淺談“智慧課堂”中高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

賀昶

【摘? ? 要】智慧課堂是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)形式，不僅能滿足學(xué)生的個(gè)性需求，還可以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章淺談“智慧課堂”中高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂? 高中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.081

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，作為數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的產(chǎn)物，智慧課堂受到了教師的關(guān)注。作為一名一線工作人員，在組織高中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于運(yùn)用多元化的課程素材，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，從多個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。智慧課堂是一種全新的教學(xué)素材，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著積極的作用。要想運(yùn)用智慧課堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要先弄清楚智慧課堂的定義以及智慧課堂與核心素養(yǎng)存在的聯(lián)系。

一、智慧課堂的定義

（一）內(nèi)涵

智慧課堂的定義是什么？國內(nèi)外的研究人員進(jìn)行了不同的定義，像Rania Alba 1awi認(rèn)為智慧課堂是在移動(dòng)終端的實(shí)體交互上可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與社交的教學(xué)形式;Kristopher Scott認(rèn)為智慧課堂是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材。陳坷在運(yùn)用智慧課堂時(shí)，意識(shí)到智慧課堂是加強(qiáng)教師與學(xué)生的合作，不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生合作探究的教學(xué)形式。李祎認(rèn)為學(xué)生在智慧課堂中占據(jù)權(quán)威性的地位，與以往的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中就是智慧生成的過程。綜上所述，智慧課堂就是在一定的時(shí)間與空間范圍中，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo);以相關(guān)的課程學(xué)習(xí)素材為載體;以教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)載體之間的交流互動(dòng)為主要形式，整合多元化的教學(xué)素材，提升教師與學(xué)生的素養(yǎng)。

（二）特點(diǎn)

教學(xué)決策數(shù)據(jù)化：智慧課堂是以信息技術(shù)為前提的，在大量的數(shù)據(jù)支持下，以數(shù)據(jù)化的形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，由經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向數(shù)字教學(xué)轉(zhuǎn)變。并且，借助大量客觀數(shù)據(jù)的探究準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

資源以智能化手段推送：在智慧課堂中，教學(xué)素材是多元化的，像視頻、圖片等。多元化的教學(xué)素材不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師在運(yùn)用這些教學(xué)素材時(shí)需要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地選擇與運(yùn)用，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

交流互動(dòng)立體化：課堂教學(xué)實(shí)際上也是教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。智慧課堂可以使教師與學(xué)生的互動(dòng)靈活展現(xiàn)出來。像教師與學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用碎片化的時(shí)間加強(qiáng)互動(dòng)，在突破時(shí)間與空間的局限的前提下，加強(qiáng)教師與學(xué)生的持續(xù)互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、智慧課堂對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)的定義是什么？這是明確智慧課堂對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)價(jià)值首先就需要弄清楚的問題。從課程核心素養(yǎng)的定義可以看出，主要存在這樣幾種思想：余文森認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生借助學(xué)習(xí)某門課程的知識(shí)提升的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀;鐘啟泉認(rèn)為，課程核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)獨(dú)特、層級(jí)與學(xué)科群三個(gè)方面的整合;喻平認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格與技能。從上述觀點(diǎn)可以看出，學(xué)界對(duì)核心素養(yǎng)的定義主要落于學(xué)生的能力與思想上。綜合上述思想，筆者將數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)定義為課程蘊(yùn)含的重點(diǎn)知識(shí)、技能與品格的整合。

根據(jù)上文對(duì)智慧課堂的內(nèi)涵與特征的探究可以看出，將智慧課堂運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中可以將抽象的知識(shí)具象化，滿足學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平、思維發(fā)展方面的需求。因此，教師在組織課程活動(dòng)時(shí)要展現(xiàn)出信息技術(shù)的價(jià)值，借助信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)整合，從多元化的角度推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與微課整合起來，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破重難點(diǎn)知識(shí)的講授;將大數(shù)據(jù)的探究與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，可以為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升核心素養(yǎng)。總之，智慧課堂對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是其他教學(xué)手段所不具備的。

三、智慧課堂下高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

（一）在上課前運(yùn)用微課提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

智慧課堂思想認(rèn)為，課程活動(dòng)的組織不能只限制在學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與平常的學(xué)習(xí)感受上，需要將學(xué)生看成是課程中的主體，組織充分的調(diào)研，設(shè)定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向;另外，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建全新的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力，于無形中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。智慧課堂中的教學(xué)素材是多元化的，在一般狀況下，在組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以展現(xiàn)出微課的價(jià)值，運(yùn)用充滿趣味性的微視頻，集中學(xué)生的注意力對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

（二）在課堂中運(yùn)用信息手段提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是核心知識(shí)與技能的概括。課堂不僅僅是組織課程活動(dòng)的主要場所，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。智慧課堂思想認(rèn)為，在組織課程活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、生活化的學(xué)習(xí)情景，組織自主學(xué)習(xí)與合作探究，推動(dòng)智慧的生長，無形中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升探究素養(yǎng)。智慧課堂將多元化的信息技術(shù)展現(xiàn)給教師，教師在實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需求靈活運(yùn)用教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生獲得了新知識(shí)后，教師就可以運(yùn)用電子白板進(jìn)行綜合，激勵(lì)學(xué)生展示學(xué)到的知識(shí)，完善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

在智慧課堂中，教師要深入對(duì)智慧課堂的了解，根據(jù)教學(xué)的需求，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，在上課前運(yùn)用微課提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在課堂中運(yùn)用交互式電子白板，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，將抽象的知識(shí)具象化，完善對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]熊永昌.構(gòu)建生態(tài)智慧課堂? 培育學(xué)生核心素養(yǎng)——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（18）：47-55.

[2]劉燕.基于智慧課堂的高中數(shù)學(xué)“333”教學(xué)模式實(shí)踐——以《1.5函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（03）：20-23.