以人為本，打造快樂語文課堂

摘 要：教師應在教學過程中，找出學生和教材的結合點，注重激趣教學，注重生活化教學，注重教學情境的創設，注重情感的投入，讓課堂生動起來，進而讓語文課堂成為學生求知的樂園。

關鍵詞：以人為本 語文課堂 激趣教學 情境創設

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.038

在語文教學中，教師必須充分展示課堂教學的魅力。對此，教師應采取多種措施，堅持以人為本的原則，有效調動學生學習的積極性，使語文教學更為生動活潑，多姿多彩。要使課堂成為學生求知的樂園，筆者認為應結合學生學習情況和教材實際，從以下幾方面進行實踐。

一、注重激趣教學

在教學過程中，教師應從適當的角度出發去尋找學生學習的興趣點，并抓住契機，善于創設問題情境，激起學生探究的欲望，使語文課堂變得更加生動活潑。

例如：在教《從百草園到三味書屋》一課時，為了激發學生的興趣，筆者引導學生回憶童年時代的美好情景，然后與同學們一同分享，并讓他們以《我心中的樂園》為題，用語言描述出來。接著引入課本中所描寫的樂園，讓學生感受魯迅先生童年美好的時光。通過仔細分析，學生感受到了充滿無限樂趣的百草園生活，體驗了魯迅先生的一份童真，進而培養了學生熱愛生活的高尚情操。

二、注重生活化教學

生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸，教師應寓教于生活，走語文教學生活化的道路，充分挖掘生活元素。讓教學貼近生活，縮短了課本知識與實際生活的距離，實現了教材與生活的有機融合，能讓學生充分感受作品的內涵，并與作者產生心靈共鳴。此外，還能讓學生在生活中體驗，在體驗中成長，開闊其視野，提高其人格修養。

如在教《社戲》《童趣》等課文時，教師可利用學生對于農村生活較為熟悉的特點，將語文教學與學生的日常生活相聯系，積極引導學生進行思考與探索，使學生深入體會文章主旨和作者情感內涵。讓生活成為學生學習的教材，讓學生回歸生活進行學習，這樣不僅能開闊學生的視野，達到學以致用的效果，還能激發學生對生活的熱愛，使其感知和理解人生。

三、注重教學情境的創設

語文課堂是一種靈動的語言課堂，創設情境可以繪就一幅生機勃勃的美好圖景。所謂創設情境教學法，就是通過觀看課件和課文的圖片，或者生活場景，創設再現課文所描繪的生活畫面。這種情景創設可以讓學生直觀地感受教材中所表達的情感，并與之產生共鳴，從而幫助學生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。

例如：在《背影》這一課的教學中，可以采用情景劇的形式，模擬文中的場景和對話，把課堂變成舞臺，達到活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣的目的。通過設置劇情，學生分角色進行即興表演，把語言文字變成了生活，展現在學生面前，教學難點在聲情并茂的表演中加以解決。同時也讓學生體會到了文中所表達的父親對兒子的關心和愛護，以及兒子對父親的理解和尊重，這加深了學生對至深至真的父子之情的理解。

教學情境的創設，激發了學生參與課堂教學的積極性。此時，教師可以鼓勵學生聯系實際生活，動筆撰寫自己與父親之間的故事，感受父親對自己深沉的父愛。

四、注重情感的投入

調動學生飽滿的情感是教師的教學手段這一，也是調動學生情緒的有效方法。教師應始終以豐富的情感投入到課堂教學當中，用飽滿的精神、愉快的心情和良好的情緒感染學生。

語文教師要善于充分挖掘文本中的人文內涵，要做到和作者對話，領會文本主旨。然后引導學生對作品進行深刻理解，讓學生在學習的過程中去探尋作者的心路歷程和情感體驗，這樣才能理解和體會作者的創作意圖和主旨，才能和文章產生共鳴。

在《沁園春·雪》一課的朗讀指導中，教師應給以節奏、重音、感情為基礎，引導學生邊讀邊想象同詩人一起站在巍巍高山之上，進而體驗詩人曠達的胸襟，豪邁的情懷。吟詠此詩能振奮人心，也能與詩人的情感產生共鳴。這樣的朗讀，學生的參與熱情很高。通過朗讀也讓學生感受到了詩中所表達的氣吞山河之勢，和描繪出來的氣勢宏大的畫卷。此外，教師還可以借助多媒體直觀可感的特點，如生動優美的畫面，充滿感情的朗讀，來調動學生的情感。可見，教師豐富的表情動作、飽滿的精神、愉快的心情和良好的情緒能充分調動學生學習語文的欲望，將注意力集中在課堂，進而沉浸在知識的殿堂中。

總之，要打造以人為本的高效課堂，教師應在授課中，適當進行拓展，不斷地完善自我，勇于創新，為學生創造輕松愉快的教學情境，激發學生的興趣。語文教學內容豐富多彩，形式必定多種多樣，我們要輔之以恰當有效的教學方式，讓學生動起來，讓語文課堂真正成為學生學習的樂園。

參考文獻：

[1] 張雨《靈動的課堂有效的生成》，《學園（教育科研）》2012年第20期。

[2] 陳曉霞《如何營造良好的課堂氛圍》，《甘肅教育》2014年第14期。

（孫召苓，1981年生，女，山東省臨沂市沂南縣張莊鎮人，漢族，一級教師，研究方向：語文教學）