“樂”學習，“趣”作業

馬正杰

摘 要：小學時期學生的學習以打基礎為主，布置作業作為鞏固知識、夯實基礎的手段，在小學語文教學中占有不可或缺的地位。小學生的作業大致可分為記憶類、書寫類、練習類以及實踐類等。本文主要探究如何對小學語文作業設計進行創新，從而提高小學生作業的趣味性，并提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文 作業設計 創新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.035

設計與布置作業是小學語文教學過程中的必要環節之一，是對課堂的延伸與拓展，是對學生學習成果的檢驗，也是鞏固與提高知識能力的有效手段。語文作業以書面形式為主，諸如字詞抄寫等，相對枯燥、單一，且受到應試教育理念的影響，學生的作業負擔日益沉重。如何設計適量而又高效的作業，是當代教育工作者需要探索的問題之一。筆者依據教學實踐，結合小學生年齡特征，從記憶類作業、書寫類作業、練習類作業以及實踐類作業四個角度來探究如何設計高效而富有趣味性的語文作業。

一、記憶類作業：豐富形式，增添趣味

小學生自我控制能力較弱，在缺乏監督的情況下，記憶效率可能有所下降。故而記憶類作業最好利用早讀或者課堂時間完成。

以三年級上冊《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）一課為例。上課伊始，教師并不講解課文，而是直接在黑板上板書下背誦任務：五分鐘時間背完《山行》。學生看到這一任務可能會感到十分艱難，此時教師要對學生進行鼓勵：“這個任務看起來很難，實際上同學們的背誦能力是很強的，人的潛力也是無限的，同學們一定可以按時完成任務，讓我們來看看哪位同學最先背完這一首詩呢？”鼓勵完畢后，教師要求學生一齊背誦該詩，學生完成任務后教師再進行講解。

講解完這《山行》后，教師并不讓學生繼續背誦《贈劉景文》，而是先講解全詩，再要求學生背誦，且只給予學生兩分鐘時間。在這個過程中學生會驚訝地發現，兩分鐘也能背完一首詩，并明白這樣一個道理—理解記憶比直接記憶效率更高。

在學習第三首詩時，教師也先不做講解，而是給予學生十分鐘時間，讓學生根據注釋以及工具書理解與翻譯全篇，然后自行背誦—學生于是發現即使沒有教師的步步引導，自己也能很好地完成理解與背誦任務。下一次語文早讀課時，教師則布置如下早讀任務：15分鐘時間背誦《古詩三首》，然后進行默寫。

教師用多種形式幫助學生完成背誦任務，有助于學生探索出最適合自己的背誦方式，且具有一定挑戰性，并利用小學生的好勝心理，在班級內形成良性競爭氛圍。在此過程中，背誦任務安排較為緊湊，還能起到趁熱打鐵的效果。

二、書寫類作業：細化評價，多方鼓勵

書寫類作業是小學生所面臨的另一大作業任務類型，例如字、詞、句、段、篇的抄寫以及具有一定難度的習作任務。書寫類作業任務是必不可免的，因為“好記性不如爛筆頭”。對于小學生而言，書寫類作業的存在十分必要。對此，教師可在適量布置作業的基礎上，從評價角度增添書寫類作業的趣味性。

以《燕子》一課的作業布置為例。在上完第一課時以后，教師僅布置如下作業：背誦并默寫《燕子》第一段，務必做到書面干凈整潔，不得使用修正帶、涂改液。并再次強調由于作業任務十分輕松，故而一定要做到字跡整潔美觀。學生作業上交以后，教師用批改印章為學生蓋上優秀、不錯、繼續加油等字樣，或者為學生畫一朵小花、一個大拇指之類的鼓勵符號，并選出優秀作業，通過教室的投影儀為學生們展示。

除此之外，教師還可以建立起一個優秀作業花名冊，將數據記錄在花名冊中，最后依據數據評選出十位“最佳作業人”，獲得“最佳作業人”的同學可以得到來自教師的小獎勵。另外，對于抄寫類作業，教師可以聯合學生創辦一個成果展示欄，對于字跡工整的默寫或者抄寫作業，教師要將其粘貼于成果展示欄內，用于為其他學生樹立榜樣。又或者教師可以定期舉辦小型書寫比賽，選定主題，將優秀作品貼于展示欄內。

如是，從評價角度入手，給予學生信心，鼓勵學生以更為認真的態度完成每一次作業。并為學生樹立起榜樣，利用競爭機制激發學生的好勝心理，從而提高整體作業水平。

三、練習類作業：課堂完成，減輕負擔

練習類作業主要指練習冊一類考查學生語文知識的習題作業。練習類作業與書寫類作業一樣必不可少，是檢驗與鞏固學生學習成果的重要形式，教師通過學生的練習冊完成情況來檢查學生的語言文字運用能力。布置小學練習類作業主要通過完成練習冊的形式。

以四年級上學期第一單元的復習課為例。關于知識與能力目標的完成，教師應該把重點放在基礎字詞的認讀與拼寫上，保證每一位學生的參與度，用多種方式完成練習：填空、連線以及背誦等;按照一定順序由學生依次答題、上黑板板書答案等。關于過程與方法目標的完成，則主要以小組合作的方式體現，如“描寫景物的寫作技巧與方法”“《走月亮》一課的中心思想”等難度相對較高的問題。由于本單元課文以大自然為主要描寫內容，故而激發學生對大自然的熱愛之情、促使學生養成善于觀察的習慣是本單元的情感態度與價值觀目標，完成此目標則需要依靠具有趣味性的教學方案，教師提前搜集好關于祖國大好河山的圖片放置于PPT內，設置一個看圖猜地名的游戲，將全班學生分為四組，比一比哪一組的同學答得又快又好。為增強學生個人的參與感，更加充分地發揮學生的主體地位，教師可以設置這樣一個趣味性話題：我與大自然的故事。在小組內進行交流，即每個人都需要講一個與大自然有關的故事，然后在小組內選出最佳故事，分享給班級內的其他同學。

因此，在課堂上完成部分練習任務，有助于為學生減輕作業負擔。除此之外，還有利于培養學生的核心素養，展現學生的個人風采，通過小組合作以及全班合作的方式增強學生的集體意識和合作能力。

四、實踐類作業：借助網絡，展現風采

受應試教育的影響，不同于以上三類作業，實踐類作業在小學生語文作業中出現的頻率較低。布置實踐類作業的目的在于鍛煉學生的動手能力與實踐能力，提升學生的核心素養，幫助學生體驗與感悟生活和人生。為了將實踐類作業落到實處，可以借用現代化網絡技術。

就目前的學生情況來看，關于飲食文化的實踐類作業，學生比較感興趣，教師可以通過布置與美食相關的實踐類作業來提高學生的語文能力，具體可參考以下幾種形式：制定一份食譜或食物知識小冊子、烹飪基本知識手冊、食物安全知識小冊子，具體形式不限;拍攝一個做菜的小視頻，最好能配上解說詞，關于解說詞，可專門寫一個腳本;閱讀梁實秋先生的《雅舍談吃》或觀看一集美食類紀錄片，選擇其中的一篇或者一集做讀書筆記，讀書筆記的內容不限，但需要盡可能豐富或者具有個人風格;任何與食物相關的作品形式都被允許。關于具體要求，則可以根據個人情況選擇其中至少一項完成，時間跨度可以適當延長，如一整個寒假，作業提交形式為視頻、圖片、音頻等。

如是，為學生提供多樣化趣味性實踐作業選擇，既能豐富學生生活，也能讓學生感受到語文的包容度。較為寬松的作業能夠為不同學力與能力的學生提供展示自己的機會，從而滿足學生的個性化發展需求。

總而言之，小學語文作業設計還存在諸多改進之處。廣大教育工作者應在新一輪教學改革中逐漸擺脫應試教育理念的不良影響，并充分利用與挖掘現代化網絡技術與網絡資源，改進與完善作業布置機制，增強作業設計的趣味性并提高作業批改效率，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 王麗華《小學語文單元作業設計研究》，《試題與研究》2020年第34期。

[2] 鄒遠生《讓語文線上作業變得有趣、有序、有效》，《考試周刊》2020年第95期。