小學高年級語文教學中如何激發學生的主觀能動性

梁玲玲

摘 要：在本文中，我們從展現語文知識、讓學生參與知識生成、引入問題啟發交流、做好評價鼓勵等方面出發，深入探究小學語文高年級教學中激發學生主觀能動性的方法，希望能給小學語文教學工作者帶來一定的啟發。

關鍵詞：小學語文 高年級 主觀能動性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.030

小學語文知識體系較為簡單，脈絡也相對清晰，然而在教學之中往往難以取得預期的教學效果，學生的學習興趣也沒有得到充分激發，導致學生不愿意將更多的時間和精力投入到語文知識的學習和探索之中。在這種情況之下，學生長期處于被動的學習之中，這也是小學語文課堂的教學效率無法得到有效提升的主要原因。小學語文教師需要分析當前教學活動之中存在的問題，不斷改善和優化自身教學模式和教學思維，引入更多先進的教學理念，調動學生學習的積極性，從而達到推動教學活動順利開展的目的。

一、使語文知識得到有效展現

1.引入趣味性教學機制

小學生的語文基礎較為薄弱，語言表達能力相對不足，然而小學生同時具有好奇心強烈的特點，教師要抓住這一特點，激發學生的主觀能動性。小學語文教師在教學過程之中，很多小學生存在著耐心不足，對抽象知識淺嘗輒止的問題，要不斷引入趣味性教學機制，從而使學生的好奇心和求知欲望得到全面激發。人教版小學語文教材中存在著很多故事性文章，蘊含著大量的趣味性元素，教師要合理利用這些教學資源，對教學內容加以深入分析，明確文章的寫作背景，挖掘其中趣味性的內容，使學生能夠產生主動學習語文知識的欲望，促進學生學習能力的全面提升。

舉例而言，在學習《草船借箭》這一課時，教師就可以通過角色扮演的方式，將學生劃分成為不同的學習小組，然后讓學習小組之中的成員結合自身興趣愛好選擇不同的角色進行扮演，從而使學生能夠對諸葛亮、周瑜、曹操等文章重要角色的心路歷程產生更加深刻的理解和認知，激發學生學習語文知識的興趣，讓學生的主觀能動性得到充分激發，推動小學語文教學質量和教學效率的全面提升。

2.知識的展現需要靈活性

語文知識的涉及范圍較為廣泛，而如果在語文教學之中，僅僅依靠傳統的教學模式對學生進行知識的灌輸，不僅會導致學生的學習積極性被扼殺，同時也無法實現既定的教學目標，知識體系難以得到有效構建。這就要求我們能夠在教學過程之中，以更加靈動的方式呈現語文知識，使學生能夠從知識點轉變成知識線和知識面，最終生形成知識網絡體系。

舉例而言，在學到記敘文寫作的相關內容時，小學高年級的學生雖然初步掌握了一定的寫作方法和技巧，但仍然在行文布局和記敘文六要素的運用上存在著問題。教師則可以在教學過程之中結合教學要求，引入學生學過的《將相和》《魯濱遜漂流記》《金色的魚鉤》等經典記敘文，讓學生對記敘文六要素產生深刻的理解和體會，讓學生從多角度學習記敘文寫作的方法，提高學生的記敘文寫作能力。

二、引導學生參與到知識生成的過程中

在現代教育理念中，知識并非是憑空得來的，而是從不斷的實踐之中獲取的，學生需要體會知識、感悟知識、應用知識，才能真正掌握知識，對多種知識的應用方式產生全面的理解。在小學語文教學之中，教師應該結合學生的認知特點，對不同知識點進行全面整合，確保學生能夠積極有效地參與到學習中，進而獲取更加良好的知識生成體驗，不斷提升知識的內化能力和遷移能力，確保學生能夠將所學到的知識加以有效運用。

舉例而言，在學到《記金華雙龍洞》這一課時，教師應該引導學生感受整個文章的寫作歷程，從而使學生了解景物描寫的方法與技巧。教師可以通過多媒體教學機制的引入，為學生展示金華雙龍洞的風光與景色，使學生能夠對金華雙龍洞產生整體上的了解和認知，加深學生對課文內容的理解，探究作者的景物描寫方法，分析作者的創作歷程和寫作想法，然后教師要給學生講解作者的表達方式，讓學生思考作者是如何表達對金華雙龍洞的贊美之情的，然后結合學生自身的經歷對《記金華雙龍洞》進行仿寫，要求學生運用所學到的技巧和知識，寫出一篇類似的景物描寫文章。

在這種教學模式之下，教師可以引導學生以口語表達的方式表述自身對知識的想法和見解，然后以書面的形式加以呈現，從而推動小學語文高年級學生學習主動性的不斷提升。

三、以問題啟發引導的形式進行互動

語文知識體系較為復雜，而只有在經過不斷的交流和互動之后才能確保知識體系得到延伸和拓展。在實際教學活動過程中，只有讓學生通過互動、交流、分析和探討等諸多方式，才能確保知識得到有效傳遞。對于語文教學而言，很多問題并非只有固定的答案，要幫助學生學會多角度思考問題，而教師則應該通過問題引導的方式，讓學生進行深入的交流和互動，在不斷的分析和探討過程中形成相互學習和不斷進步的機制。

舉例而言，在學習《長征》這一課時，要培養學生的愛國精神，而教師則應該不斷提高學生學習的自主性和深入性，讓學生能夠在問題引導之下對知識產生更加深刻的理解。教師先要結合學生的特點和實際需求，將學生分成多個學習小組，然后從文章結構出發，提出這篇文章是總分結構還是總分總結構的問題，并引導學生進行交流和探討，同時帶領學生分析文中的修辭手法，以及長征的歷程是如何從文章之中體現的。在這種教學模式之下，學生能夠結合實際情況發表自己的看法與見解，深入理解多種修辭手法，同時能夠對文章結構進行分析，使學生對語文知識和寫作技巧產生更加深入的理解和認識，激發學生的學習熱情，為后續教學的順利開展提供必要的保障。

四、構建更加完善的學習評價機制

學習評價機制的正確運用，能夠使學生在學習的過程中獲得成就感，使學生愿意將更多的熱情投入到語文知識學習之中。在傳統教學機制之中，小學語文高年級教學將學習評價的重點放在了學生對知識的記憶之上，忽視了培養學生知識運用的能力。評級機制也不夠多元化，難以形成正面的激勵作用，學生很難產生深入探索和研究知識的想法，這也是傳統小學語文教學中存在的主要問題。針對這一問題，當前的語文教師要不斷轉變自身教學理念和教學思維，引入更加多元化的學習評價機制，從不同角度出發，找到學生思維意識之中的閃光點，構建完善的學習評價機制，為后續教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

舉例而言，在學習《將相和》一課時，教師可以組織學生分角色朗讀課文，讓不同的學生扮演旁白、秦王、趙王、廉頗和藺相如，并讓學生結合故事背景，說出自己的想法和見解。教學結束之后，教師要通過學生互評、自我評價和教師評價的方式，讓學生先對自己的表現以及對本課內容的理解進行評價，讓學生能夠找到他人的優點以及自身學習的問題，實現優勢互補，提升學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性。教師最后要結合評價活動開展的情況進行總結，不斷完善學生的評價內容，提升教學評價體系的完善性和合理性，并對學生提出更高的學習要求，為后續教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

綜上所述，在小學高年級語文教學之中，如何激發學生學習的主觀能動性已經成為當前教學活動的關鍵，這也就要求語文教師轉變教學思維，結合學生的實際情況和學習需求制定教學方案，提高教學的針對性和有效性，使學生能夠積極主動地投入到語文學習之中，提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1] 郭霞《探索小學語文高年級教學中如何激活學生的主觀能動性》，《語文課內外》2020年第17期。

[2] 楊莉《小學語文高年級教學中如何激活學生的主觀能動性》，《文淵（高中版）》2019年第10期。