談小學高年級語文教學中架設閱讀與寫作間橋梁的策略

伍宜倩

摘 要：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在寫作中也是如此，如果將寫作比作泉水，那閱讀就是泉眼。只有通過閱讀源源不斷地積累知識，才能在寫作中有話可說。通過閱讀可以不斷提高自己的文化積累，寫出有文采有深意的文章。在閱讀的過程中，要學習并且總結他人的寫作方式，只有學會模仿，才能創作出自己的作品。

關鍵詞：小學高年級 寫作 閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.023

一、閱讀的益處

1.獲取專業知識，提升思想認知

在語文的學習過程中，小學生的知識主要來自教師的課堂傳授，如果想要獲取更多的知識，就需要小學生自主尋找。而書籍是他們獲取知識的主要渠道。閱讀科普類的書籍，能獲取準確而有價值的科普信息。閱讀雜志類的書籍，能獲取新興的科技時訊。閱讀文學類的書籍，一定程度上賦予了小學生學習語言文化的機會，幫助小學生更好地學習語言的構造。

在閱讀這些書籍的時候，小學生能真切體會到作者的感情，感受到作者通過作品傳達出來的思想。同時也能在閱讀的過程中，學習一些寫作方法。部分作者擅長引經據典，小學生在閱讀的過程中也能不斷跟隨作者思考，提升自己的素養。

2.積累寫作素材

在閱讀名著的同時，學生可以不斷積累寫作素材。例如在閱讀散文集的時候，積累的素材可以是優秀的文辭句段，也可以是有趣的故事。比如讀豐子愷的作品之后，可以積累豐子愷的人物素材，運用到作文中，如豐子愷，一杯極清淡的沙坪黃酒，便可于動亂歲月中汲取溫情，其實，給予他脈脈情意的，怎么會是一杯酒？真正的源頭，仍是他自己。于痛苦的戰亂歲月中，不斷追求精神的滿足。他的快樂脫胎于痛苦之中，哪怕是一杯白水，他仍覺爽口怡人。他將快樂渡以歲月年輪，使快樂具有了真正的厚度與重量。而最具格調的快樂，當屬尼采。《悲劇的誕生》中，酒神狄奧尼索斯一句“明知是悲劇，我也要演得有聲有色，使其不失悲劇的壯美與撫慰”，他筆下顯出的快樂，已不再僅僅是心靈狀態，而是被賦予了一種美學價值。這種快樂，已不再以單純的快樂作為目的，不再費力去掙脫痛苦的束縛。反而，他游走于痛苦之中，姿態從容瀟灑，具有隨遇而安的透徹。

3.累計詞匯量

在優秀的文章中，會有很多優秀的詞句，作者對于漢字的準確把握是常人難以企及的。對于小學階段的學生來說，他們對于文字還不能熟練運用，可以在閱讀他人書籍的過程中，學習如何把文字組合起來。通過簡單的閱讀，可以加深小學生對于文字的感受。相較于直接在語文課堂上學習寫話，小學生學習詞匯的主動性更高。

二、寫作的思路

1.學寫觀點和學講故事

小學生首先要明白自己要寫的內容是什么，有了這樣的認識之后，才能進一步充實自己的文章。通過正確的講述方式，去進行進一步的敘述。觀點和寫作過程是很重要的，例如對于爭與不爭可以這樣描述：爭，是一種不滿于現狀而對更加明朗的未來的渴求，是一種對心之所向、心之所往的堅定與偏執，是一種昂揚的、銳利的、不為生活的浪潮所淹沒的生命姿態，那是一種魄力，一種靈魂的高昂。人人都應有所爭，為其所愛，為其所求，為其所向往的生活。

2.加強觀點的層次

在原有的基礎上不斷深化自己的思想，讓文章層次更加豐富。例如，誠然，自古以來，大多數人都奉行“中庸之道”，似乎時刻保持低調謙虛才是正道。在人們眼中，成熟與謙遜畫了等號。其實不然，一個成熟的人，內心獨立，精神自治，思想健全，應當更加理性地思考如何最大化地發揮自身所具備的才能和價值。固然，謙虛作為中華民族的傳統美德，應當成為我們內心的道德標準，但這絕不意味著任何一個人都必須時刻保持低頭而不能自信地展現自我。一個成熟的人，理應擺出點“當今之世，舍我其誰”的信心和勇氣，抬起頭，自信地擔當起時代所賦予的重任。

3.不斷修改

寫作的過程是一個持續的過程，其間要經歷不斷地修改，最終才能得出一篇精妙的文章。第一遍修改，應該是檢查錯別字和標點符號，看看有無紕漏。第二遍應該是檢查語句是否通順，是否存在著病句的現象，第三遍是檢查文章的思想感情，是否存在著錯誤的情感表達，是否在寫作的過程中，產生偏題的現象。通過這三遍檢查，小學生能有效避免寫作過程中低級錯誤的出現，能夠更好地完成寫作任務。通過不斷地修改自己的文章，也有助于小學生積累寫作經驗，在下一次寫作過程中避免同類錯誤的出現。

同時，學生也可以請求外界幫助，因為自己修改作文的時候，有可能無法正確意識到自己文章的錯誤所在，但是其他人往往可以很快找出其中的錯誤。通過他人給出的修改意見，小學生能很好地意識到自己文章中的薄弱點，就能夠更有針對性地修改。

三、閱讀與寫作之間的關系

閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，小學生可以學習到寫作的基本素養，學會如何準確表達出自己的想法。如果只是寫作而沒有閱讀的話，就會失去寫作的能力，寫作就會像流水賬一樣，沒有詩意可言。閱讀過程不僅僅是語言能力提升的過程，更是思想提升的過程。

1.寫作與閱讀相互促進

人不是生來就會閱讀的，只有提升了閱讀能力之后，小學生才能更好地學習寫作的方式。在閱讀過程中，學生可以學到倒敘、插敘，或者其他敘述方式，這些都能提高小學生的寫作能力。對于小學生而言，通過閱讀不同作者的文章，能夠學習到不同的寫作技巧。

寫作也是一樣，當小學生開始寫作，他的身份就變成了一個小作者，這樣他就能從作者的角度，去思考作者的想法，從而提高自己思維的深度。通過寫作，小學生對于文章的理解能力就會更進一層。

2.寫作與閱讀的比例

寫作和閱讀要同時進行，閱讀是對他人的思考，寫作是對自己的思考。多進行寫作的訓練，就能更好地進行哲學的思考。寫作和閱讀的比例應該控制在7比3左右，這就代表，小學生在閱讀的過程中，可以同時開展寫作的訓練。比如，在閱讀的過程中寫隨筆，一邊進行摘抄一邊寫下模仿的文字，或者對于這段文字的感悟。閱讀完成之后可以寫下讀后感。讓閱讀不僅僅是閱讀，而變得更加有深意。通過閱讀，提高寫作的深度;通過寫作，提高對于文章的理解能力。沒有建立在閱讀基礎上的寫作，很容易產生假大空的現象，導致作文失敗。

總之，在小學生學習寫作的過程中，要時刻牢記閱讀的重要性，閱讀是寫作靈感的來源，也是寫作的基礎。小學階段的小學生，沒有豐富的文字功底，寫出來的文章就會出現詞不達意的情況，但是通過閱讀他人的文章，小學生就能掌握寫作的基礎技巧，并在之后的不斷練習中，掌握寫作的正確方式，學會寫作的前提就是學會閱讀，通過閱讀能幫助小學生提高思想上的素養，寫出更加有深度的文章。

參考文獻：

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