小學語文經典作品賞析策略探究

張翠華

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，學生應具備的語文能力標準也隨之提高，文本的解讀與賞析能力成為語文能力的重要組成部分。現階段，經典賞析成為小學語文教學中的重要內容之一，為此教師應按照課程改革的要求，以小學語文經典賞析現狀為切入點，探索科學且有效的經典作品賞析策略。

關鍵詞：小學語文 經典作品 賞析策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.007

小學是培養學生閱讀理解能力及文本鑒賞能力的關鍵時期，此階段學生所學的經典作品內容大致可分為兩種，其一為經典古詩詞，其二為經典著作。學生要在教師的引導下掌握賞析經典的技巧，真正意義上感受經典之魅力所在，從而在深化文化體驗的同時強化文本解讀能力。

當下，小學經典作品賞析仍存在諸多問題，其根本原因在于教師的教學方式不夠完善，以及學生的學習態度不夠端正等。為此，教師應從這兩個主方向出發，探索小學語文課程中經典賞析環節的問題根源，以此為依據，探索有效的經典賞析實施策略。本文中，筆者將從賞析興趣、賞析熱情、有效賞讀、自主探究四個方面入手，具體闡述經典賞析策略。

一、小學語文經典作品教學現狀

1.語文經典教學專門性較弱

當下的語文經典教學，教師拘泥于課本內容，而專題性的經典誦讀環節卻少之又少。在此期間，只是完成了課堂教學內容，但卻并不能讓學生有效掌握經典賞析技巧，從而全面賞析經典之精髓，因此便失去了經典鑒賞教學的根本意義。為此教師應將零散的文學經典整合為專題，使學生能夠在有針對性地解析中，增強對經典文本的鑒賞能力。

2.誦讀時間呈現局限性特征

朗讀在小學語文教學中具有重要作用。在學生的語文能力尚未達到較高水平時，誦讀能夠使學生在鞏固記憶中夯實語文基礎知識，讓學生在學習的過程中不斷與語言相磨合，從而促使學生不再停留于文字識記階段，而是上升到語言輸出層面。

在如今經典學習的過程中，多數教師并未系統化地培養學生進行經典誦讀，學生參與誦讀的時間也具有相對局限性，因此多數學生尚未形成良好的誦讀習慣，這對學生在與語言進行磨合的過程中掌握經典賞析技巧是十分不利的。

3.語文經典教學方式傳統單一

教師在進行經典教學時，通常以解析經典內涵這一傳統的教學方式為主，然而長時間參與單一形式的教學活動，易使學生感到疲勞，甚至對所學內容產生抵觸情緒。而經典學習需要學生以飽滿的熱情和濃厚的興趣感知經典內容。為此教師應轉變傳統的語文經典教學方式，激發學生的經典誦讀熱情，從而為強化學生經典賞析能力打下良好基礎。

4.學生的學習態度不端正

小學時期的學生自控能力較差，并且語文自主學習能力偏弱。經典內容缺乏趣味性，無法有效激發學生的學習興趣，從而使學生無法專注于所學內容，進而導致學生在語文經典學習過程中出現態度不端正的現象。為此，教師應從調動學生的學習熱情出發，及時糾正其不認真的學習態度，從根源上提升經典作品的教學的效率。

二、小學語文經典作品賞析策略

1.探索趣味主題，激發賞析興趣

興趣是最好的教師，當學生對一門課程產生學習興趣時，便會激發對課程內容的好奇心，從而在提升學習效率的同時，也保證了學習質量。所以教師應在小學語文經典賞析教學環節中融合相應的趣味元素，以探索趣味經典主題為切入點，激發學生的經典賞析興趣。

例如，教師帶領學生賞析《春曉》這首古詩時，以“春天”作為詩詞教學的趣味元素，以此開展有趣的課堂教學活動。首先教師向學生介紹本首古詩的主題為“春天”，使學生能夠把握整首古詩的整體內容。其次教師帶領學生解讀這首古詩的含義，從而使學生能夠深化對古詩主題的認知，在此基礎上教師引導學生開展“找春天”的經典賞析主題活動。活動中教師結合詩詞中的春天季節元素，鼓勵學生找尋春天的足跡，引導學生對比不同古詩中所描繪的春季，說明自己眼中的春季景象。在詩詞主題背景下，學生以參與活動來激發詩詞鑒賞興趣，從而為端正學生的學習態度創造前提條件。

2.構建經典情景，調動賞析熱情

聯想教學是幫助學生以體驗的方式學習學科知識，而情景教學又是聯想教學中的重要組成部分。因此在經典賞析過程中，教師可以為學生構建經典情景，使學生身臨其境，以此來調動其對經典賞析的積極性。

例如，教師在講解《牛郎織女》這則經典民間故事時，把其中提煉出的相關情景元素作為依據，為學生構建故事情景，使學生不再停留于故事的表層含義上，而是深入故事情景，全面感知這則故事的經典內涵。首先，教師可以運用多媒體為學生制作相應的動畫，把故事中的神話元素體現出來。以此使學生切身感受到故事的神奇之處，激發其對于經典故事的興趣。其次，教師為學生搭建想象的橋梁，尋找與故事相對應的動畫片，使學生能夠直觀地了解故事內容，發散思維，為自己的想象添磚加瓦。最后，教師要求學生以小組為單位，引導學生自主創設故事情景，把對故事內容的理解以話劇的形式演繹出來。從而激發學生的經典賞析熱情，有效調動學生的各項感官，在情景中深入了解故事內涵，進而捕捉經典民間故事的精髓。

3.傳授賞析技巧，有效閱讀經典

掌握賞析技巧是有效賞析經典的必要條件。而小學生無論是在思想深度上，還是在認知能力上都尚未完善，因此教師應著重向學生傳授在其接受范圍內的經典賞析技巧，使學生能夠有效閱讀經典內容，以此達到理想的教學效果。

例如，對古詩詞進行賞析，首先，教師引導學生準確理解古詩詞中古今異義等特殊詞匯的含義。其次，教師要以學生能夠準確且流暢地翻譯古詩詞為標準，要求學生把握古詩詞的整體內涵。最后教師還要帶領學生從了解寫作背景和詩人的生平事跡出發，探索詩人在詩詞中所表達的思想感情和古詩詞的深層次含義。以此在教師的引導下學生逐漸掌握鑒賞古詩詞的技巧，達到有效賞析古詩詞的目的。

再如，對于經典文學作品的賞析，教師要引導學生在閱讀的過程中了解作者的寫作背景，分析時代大環境中衍生出的文學流派，全面且深入地解析作品。與此同時，教師要發揮知識的遷移作用，幫助學生利用語文閱讀技巧來解讀經典，促使學生完成有效閱讀。除此之外，教師還要帶領學生在讀經典的過程中做閱讀筆記，從而達到高效閱讀的效果。教師向學生傳授經典賞析技巧，一方面能夠提高經典教學效率，另一方面能夠保證學生進行有效閱讀。

4.提供賞析平臺，促進自主探究

自主探究在小學語文教學中的意義重大，學生的自主學習能力關乎其語文能力及綜合素養的提升，為此在經典賞析教學中，教師應為學生提供多樣化的賞析平臺，引導學生從多種渠道來賞析經典，達到在提升經典賞析能力的同時，又強化在語文學科領域中的自主探究能力的目的。

例如，除了教材中的經典文學作品外，教師還應為學生推薦課外經典文學作品，讓學生利用課余時間，結合教師所教授的賞析技巧，自主賞析課外文學作品的精髓。再如，教師帶領學生開展“經典賞析交流活動”，活動中學生可以充分發表讀后感，以交流讀書心得的方式來完成對于經典的自主探究，以此為學生提供除了教材以外的經典賞析平臺。

綜上所述，教師應在小學語文教學中，著重培養學生的經典賞析能力。為此，教師應探索科學且合理的經典賞析教學方式，首先以激發學生的經典賞析興趣為目標，探索趣味性的經典賞析主題;其次為學生構建經典賞析情景，同時向學生傳授經典賞析技巧;最后為學生提供經典賞析平臺，以此在促使學生形成經典賞析意識的同時，強化其經典賞析技能。

參考文獻：

[1] 馬靜《探討小學語文童話鑒賞的教學策略》，《教育科學（引文版）》2016年第10期。

[2] 周磊《論析小學語文古詩詞賞析策略》，《南北橋》2018年第11期。

[3] 劉英《小學語文古詩詞鑒賞教學策略初探》，《明日》2017年第29期。