以讀促寫在高三英語概要寫作教學中的應用研究

王學梅

摘 要：概要寫作是高考英語寫作的新題型，是把讀、思、寫融為一體，讓學生對語言材料理解吸收、內化整理后表達輸出的一種創新型寫作方式。文章分析概要寫作的內涵、學生的英語寫作現狀，探究以讀促寫在高三英語概要寫作教學中的應用策略，以不斷提高概要寫作教學效率，提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：以讀促寫;概要寫作;高中英語;現狀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0116-02

英語是高考的必考科目，試卷由客觀題和主觀題兩部分構成，其中英語寫作是主觀題。概要寫作是高考英語寫作的新題型，是把讀、思、寫融為一體，讓學生對語言材料理解吸收、內化整理后表達輸出的一種創新型寫作方式。這種寫作方式考查學生對文章歸納概括的能力和對文本作者觀點意圖的理解分析能力，考查學生對文章題材、結構框架和上下文邏輯的分析理解能力，考查學生綜合運用英語語法、詞匯和句型進行獨立表達輸出的能力。如何提高概要寫作教學效率，提高學生的英語寫作能力，成為高三英語教師重點研究的課題。本文結合教學實踐分析概要寫作的內涵、學生的英語寫作現狀，探究以讀促寫在高三英語概要寫作教學中的應用策略。

一、概要寫作的內涵

在高考中，常見的英語寫作考核模式是給出相應的材料及相應的寫作要求，讓學生以此進行創作。寫作題材較為固定，學生在考試中正確運用單詞、短語、句型，合理組織文章結構段落即可。相比之下，概要寫作對學生的閱讀能力、寫作能力都提出了新要求，重點考查學生的語言綜合運用能力。概要寫作是要求學生根據提供的一篇350詞以內的英語閱讀材料，寫一篇60詞左右的內容概要，以說明文、記敘文、議論文為主，考查學生對陌生信息的讀取能力，對材料的概括能力，以及其他信息的輸出能力。學生只有準確理解文章內容，才能精確概括文章的中心。由此可見，概要寫作要求學生具有很高的閱讀和重組技能。針對這種考試模式，教師可及時歸納總結考試類型，并設計相應的解題技巧和解題方法，以指導學生進行寫作，并逐步提升學生的概要寫作能力。

二、學生的英語寫作現狀分析

1.對文章主旨把握不準確

部分學生在寫作中審題時，缺乏對題目的理解，導致無法理解材料給出的主旨，出現跑題的情況。

2.詞匯用法低級

在英語寫作的過程中，部分學生綜合運用單詞、短語、句型的能力比較弱，對一種說法只會采取一種表達方式，從而使文章出現枯燥無味的情況。例如，在表達“我認為”這個用法時，部分學生只會用“I think”這種表達方式，而對于它的替換用法，“As far as I am concerned/From my point of view”等不會用，這就使文章看起來很普通。另外，部分學生的語法基礎薄弱，卻使用從句套從句的寫作方法，其目的是讓句子看起來更有文采，而事實上卻出現句子冗雜、結構不清楚的情況，這會給閱卷教師造成一定的困擾。

3.文章的邏輯性不強

部分學生在寫作的過程中思維跳躍，導致文章缺乏邏輯，行文混亂。有的學生不會使用連接詞，導致句子與句子之間缺乏邏輯關系，文章不夠嚴謹。

4.寫作風格過于模板化

在傳統的英語教學中，為降低錯誤率，讓學生取得更高的成績，部分教師不讓學生自由發揮，而是讓學生背誦相關類型的經典范文，在考試的時候直接套用模板。這種教學方法極大制約了學生的主觀能動性，導致作文出現“千篇一律”的情況。

三、以讀促寫在高三英語概要寫作教學中的應用策略

1.優化教學策略，提升學生寫作技巧

在應用以讀促寫進行概要寫作訓練的過程中，教師可以根據學生的實際學習情況制訂教學計劃，以提升學生的寫作技巧。例如，教師可以選取教材內容或考試中遇到的閱讀篇目對學生進行訓練。為使學生精確掌握閱讀篇目內容，教師可根據文章內容提出問題，讓學生帶著問題閱讀文章，從而找到文章的主次關系。例如，在閱讀游記類的文章時，可以向學生提問：“Where did the author visit in his holiday？”由此引導學生在文章中勾畫相關信息，并讓學生在腦海中形成作者的參觀路線，明確文章的寫作順序，從而實現對文章的初步理解。

2.將閱讀和寫作有機結合

概要寫作對學生的閱讀能力、寫作能力都提出了新要求，重點考查學生的語言綜合運用能力。這就要求學生要具備一定的閱讀能力和提取信息的能力，這個過程也是提升學生思考能力的過程。在應用以讀促寫進行概要寫作訓練的過程中，教師要提醒學生注意以下幾方面內容。第一，要熟讀全文，以此了解文章的類型以及主要內容。第二，在閱讀的過程中要找到重點單詞、短語、句型，并勾畫。第三，對每一段的段落大意進行概括。第四，要將每一段出現的重點內容進行整合并靈活表達。第五，學會使用關聯詞，讓文章看起來更有條理，更有邏輯性。第六，對寫完的概要進行簡單的檢查并確定下來。由此可見，以讀促寫可以提升概要的層次感。

3.合理篩選材料

在應用以讀促寫進行概要寫作訓練時，教師要對相關材料進行篩選，可根據學生的學習情況選擇適合的材料，而不是隨便什么材料都拿來進行練習。第一，可對教材中出現的具有較強情節性的故事，讓學生進行相關的寫作訓練。第二，可結合學生的實際學習情況選擇寫作訓練材料，如讓學生改寫感興趣的故事，或擴寫相對短小的故事篇目，以提升學生的語言表達能力。

4.讓學生樹立文體意識

在應用以讀促寫進行概要寫作訓練時，教師要注重培養學生的文體意識。例如，針對概要寫作中的記敘文材料，學生只有掌握了記敘文的結構以及關鍵要素“地點、人物、起因、經過、結果”之后，才能以此為基礎進行相應的寫作。因此，在拿到一篇概要寫作訓練材料時，學生首先要做的就是了解文章的文體，知道這類文體的文章中必須有哪些內容，哪些內容不應該在此類文體的文章中出現，在此基礎上再進行寫作就順暢多了。例如，2017年浙江省高考英語試題的寫作背景材料中提到了相應的時間要素，學生如果對記敘文的要素有基本概念，就可以記敘文的六大要素為抓手進行創作，并在此基礎上挖掘中心思想。

5.組織活動，提升學生的英語語言運用能力

在高三階段，學生的學習壓力非常大，極易出現急功近利的情況。對此，教師可以設計相關的學習交流活動緩解學生的學習壓力，讓學生端正學習態度，這些活動還能夠提升學生的英語寫作能力。例如，在組織語言交流活動時，學生需要和同伴就某個話題展開討論、交流，如“What is your favorite sport？ Why？”在討論、交流中，學生可就具體觀點進行闡述，這不僅能夠培養學生的發散思維能力，還可培養學生的口語交流能力。之后，教師可讓學生將討論、交流的內容整理成書面語言，即一段符合邏輯的書面表達。這也是運用以讀促寫的教學方法提升學生概要寫作能力的一種形式。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，高中英語作文的難度在不斷增加，寫作類型也不斷翻新。而概要寫作是高考寫作的新題型，對學生的閱讀能力、寫作能力都提出了新要求，重點考查學生的語言綜合運用能力。在具體教學中，教師可采取以讀促寫的教學方法，通過優化教學策略、將閱讀和寫作有機結合、合理篩選材料、讓學生樹立文體意識、組織活動，提升概要寫作教學效率，進而提升學生的英語寫作技巧及語言運用能力。

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Research on the Application of Promoting Writing by Reading in English Summary Writing Teaching in

the Third Year of Senior Middle School

Wang Xuemei

（Tianyin Senior Middle School， Nanjing City， Jiangsu Province， Nanjing 211100， China）

Abstract： Summary writing is a new type of English writing for college entrance examination， which integrates reading， thinking and writing， and enables students to understand， absorb and internalize the language materials and express their output. This paper analyzes the connotation of summary writing， the current situation of students' English writing， and explores the application strategies of reading to promote writing in the teaching of English summary writing in senior three， so as to continuously improve the efficiency of summary writing teaching and improve students' English writing level.

Key words： promoting writing by reading; summary writing; senior middle school English; present situation; strategy