淺談在幼兒自主游戲中教師的指導策略

劉林

摘要：自主游戲作為促進幼兒身心發展的學習活動，是幼兒社會化的重要途徑，更在幼兒園游戲中占據中心地位，它是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全的過程。作為教師正確的看待幼兒的自發性游戲行為，看懂孩子并恰當的采取一定的策略來鼓勵支持幼兒的自發性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性的表現。下面就自己在工作中的實踐談談自己對自主游戲指導的幾點看法。

關鍵詞：幼兒?自主游戲?有效指導

作為學前期的兒童，他們生活中的大部分時間是被游戲占據的。前蘇聯的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。《綱要》也指出“幼兒園應當以游戲為基本活動”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段之一。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促進幼兒個性健康的發展。

近年來，許多幼兒園都在嘗試組織幼兒開展自主游戲，我也在自己所帶班中積極實踐，如：玩轉樹葉、美食一條街、圖書漂流等活動，以下談我自己的一些想法：

一、創設一個溫馨、自由的游戲環境

《指南》中指出：教師應為幼兒創設一個溫馨、自由的游戲環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，每次游戲前我都這樣說：“今天我們還和平時一樣，你想去哪玩，玩什么，怎么玩都由你們自己決定。”為孩子創設一個自主的氛圍，把屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓孩子們來決定他們想要玩什么，孩子們根據自己不同的生活經驗在游戲中將經驗進行再現，這時的游戲情節是豐富的、發展的;幼兒是自主的、創造的、互相學習的。一次戶外活動，秋風輕輕吹過，樹上的樹葉隨風飄下，孩子們看到樹葉飄下來紛紛去撿，我并沒有阻止孩子們，孩子們一邊撿一邊說，我們可以帶回去區域活動時候玩。回到班后我和孩子們一起把撿到的樹葉分類放到不同的淺子里，開展區域活動時我把樹葉放在公共處，請有需要的幼兒自己來取，沒想到，小小的樹葉成了孩子們手中的寶貝，各個區的幼兒都玩起了樹葉，美工區的小朋友用樹葉進行樹葉印畫、粘貼，益智區的小朋友把樹葉一片片穿起來，做成了漂亮的樹葉項鏈，建構區的小朋友把樹葉拼成了一個個的長頸鹿、老虎、大象，建成了一個動物園。游戲中幼兒充分按自己的意愿，去探索，去表達，去創造，孩子們體驗到了自由創造的快樂。同時讓幼兒在嘗試與探索中學習知識、體驗快樂、積累經驗、獲得發展。

二、觀察游戲，把握適當介入的時機

幼兒在進行自主游戲活動時，教師不可過多干預，但也不可完全放任自由。教師必須在觀察的基礎上，準確把握幼兒表現出來的行為，判斷是否需要介入游戲，以何種方式介入合適，確保時機恰當，方式適用。

當幼兒在游戲中出現下列情況時，教師可以介入幼兒的游戲：（1）由于幼兒的主觀生活經驗有限，游戲的內容常常不夠豐富，這時教師可以給一些提示性的建議;（2）當幼兒嚴重違反游戲規則或有安全隱患時，例如在“我是小司機”游戲時，某幼兒故意逆行;（3）當幼兒難以與同伴合作時，例如爭搶游戲材料，僵持不下，教師可以從中引導調解（4）幼兒一再重復簡單的游戲情節時;（5）當幼兒難以將游戲進行下去或出現沮喪情緒時;（6）幼兒向教師發出求救信號時。當這些情況發生時，教師應該耐心詢問原因，幫助他們解決問題，激勵幼兒游戲的興趣與積極性。

在幼兒自主游戲中，教師的介入時機非常重要，過多的干涉指導會抑制幼兒的自我思考能力，并逐漸形成依賴。因此教師在對幼兒游戲進行指導時心中要有一把科學的標尺，也就是掌握好干預的程度。教師應明確自己在自主游戲中的角色定位，尊重幼兒的意愿，給幼兒充分的自由去探索，同時也要善于為幼兒提供必要的指導幫助，滿足幼兒的游戲需求，使游戲的娛樂性和教育性達到和諧統一。

三、教師是自主游戲經驗的豐富者

“生活即教育”，幼兒的生活經驗決定著幼兒游戲的水平，也就是說，幼兒的生活經驗越豐富，學到的知識越多，掌握的技能越充分，幼兒游戲的內容也就越豐富，在游戲中的探索性、創新性、自主性也就越大。因此，教師要充分發揮幼兒園一日生活皆教育的功能特點，豐富幼兒的生活，通過講故事、參觀、觀察、討論等多種途徑，豐富和擴展幼兒的社會生活經驗。

四、游戲結束后的反饋與講評

在游戲講評階段，幼兒是講評的主人，教師要成為自主游戲的提升者。即在觀察、了解的基礎之上，教師首先要引導幼兒進行討論、分享游戲中出現的精彩環節、好創意、成功體驗，及時肯定幼兒表現出色的地方，激發幼兒的興趣與積極性以及自信心。其次，教師要引導幼兒討論自主游戲中存在的問題，多問幾個“為什么”“怎么辦”，培養幼兒遇到問題，積極動腦筋想辦法以及解決問題的能力。每次區域活動結束后，我都會請幼兒把自己的作品放到作品架上，我把架子拉到教室的中間，問幼兒：“你們最喜歡哪一件作品？為什么？”而不是按照我的意愿來選擇作品進行講評。隨后請幼兒到前面來依次說一說：“你玩的是什么？怎么玩的？你是怎么做的可以讓汽車的轱轆轉動起來的？”孩子們在經驗的分享中可以發展語言表達能力，增強自信心，高效地進行同伴間的互學，推動游戲進一步的發展。教師通過這種形式可以更直接地了解幼兒的最近發展區，有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒的游戲水平更進一步發展。幼兒總是希望得到教師的肯定與贊揚，我用欣賞的眼光看待每一個幼兒，對幼兒點滴的進步都要進行表揚，肯定幼兒創造出來的每一個作品，幫助她們樹立自信心，從而激發她們進一步創造的愿望。

總之，幼兒的身心發展規律需要教師把屬于幼兒的游戲還給幼兒，充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，讓幼兒在游戲和日常生活中學習。教師只有樹立了正確的游戲觀，努力讓幼兒在自由、自主、創造、愉悅的活動中游戲，才能促進幼兒按照自己的興趣和節奏在原有水平上更好地發展。

參考文獻：

[1]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學，2016.

天津靜海第三幼兒園?劉?林