自發游戲是兒童在自己能把控的時間、空間內，在一定的材料或情境刺激下，在教師預設活動功能以外，自己確定游戲伙伴，根據自己的興趣和游戲需要自己選擇和運用游戲材料，拓展材料功能，確定游戲主題和游戲方式的游戲活動。游戲完全由幼兒自主發起、自行創造、自己結構和自由推進。由于自發游戲具有很大的不確定性，所以兒童也表現出隨意創新、更換主題，游戲所呈現的目的性、深入性較差的特點。如何分析幼兒行為背后的真需求，并嘗試依據幼兒的需求，從多個角度提供適宜的支持，促進幼兒學習品質發展就顯得尤為重要。

一、細品案例，歸類分析，發現幼兒真需求

收集了大量的自發游戲案例后，我們嘗試通過析幼兒行為背后的真需求，歸類分析，進行深入解析。最終我們將幼兒的需求歸納為三類：心理需求、探索需求、再現表達需求。

（一）自發游戲反映幼兒心理需求：渴求什么、發泄什么

自發游戲中幼兒的狀態非常放松，通過自發游戲，教師可以窺探出孩子內心深處的需求。

幼兒園里都會開展小醫院的角色游戲，通過扮演醫生、護士、病人，讓孩子體驗不同的角色，培養孩子關心他人，提高孩子的社會交往能力。細心的老師會發現，當孩子自由玩醫院的游戲時，他們最愛做的就是給布娃娃打針。這是為什么呢？在孩子弱小的心靈中，打針是一件多么可怕的事情。他們通過給布娃娃打針發泄著自己對打針這件事的畏懼心理。

在中班《橘子皮的聯想》的案例中希澤小朋友在加餐時間用撕碎的桔子皮擺出了小魚、小魚的家、家里好多的玩具，以及在家里等待爸爸媽媽回家小魚。最初在分析這個案例時，我們認為這個故事反映出的是這個孩子的想象力與創造力。但通過與教師的進一步交流，我們發現真相不僅如此，原來這位小朋友平時都是爺爺接送，爸爸媽媽工作很忙 ，平時也很少陪伴孩子。這個故事更重要的是反映出這位小朋友渴求爸爸媽媽對他的陪伴和精神上的關愛。

（二）自發游戲反映幼兒探索、發現、嘗試、試誤的需求

自發游戲中幼兒沒有任何壓力，他們大膽的通過各種方式，積極主動的探尋著自己想知道的事物。

在小班案例《小小建筑區里的大發現》中，孩子并沒有按照老師創設環境的意圖給不同形態的動物搭建不同的房子，而是把積木扔來扔去、把兩塊積木對著敲擊、甚至把積木踩在腳底下走來走去。他們是在用自己的方式探索著積木的輕重、積木的質感、聲音，感受著找平衡帶給自己的成功與快樂。

在《椅子變樓梯》的案例中，琪琪小朋友沒有按照既定的玩法把椅子壘高，像小朋友一樣去挑戰，而是把椅子的腿全部拆掉，反復試誤，最后重新組裝成了一個彩虹樓梯。她在不斷地試誤過程中了解了樓梯的結構規律。

（三）自發游戲反映幼兒再現、表達的需求

1.再現、表達自己的生活經驗

藝術源于生活，高于生活。在自發游戲中，幼兒最樂于表現的也是自己的生活經驗。他們愿意將自己的所見所聞用游戲的形式再現出來。

有的孩子去云南看到了吊腳樓，于是建筑區里生發了“吊腳樓”的建構游戲。在親眼目睹了媽媽在雙十一的瘋狂采購后，小餐廳里也生發出雙十一特賣的活動。在經歷了消防演習后，小班建筑區里出現了報警電話、消防通道、安全出口。

2.再現、表達自己的創意

幼兒樂于再現自己的生活經驗，并在此基礎上生成自己的創意表達。因此幼兒游戲的深入性也由此產生了。

在中班自發拼插游戲案例《風車故事》中，孩子們從初期無目的拼插，到有目的的拼插風車，到用不同材料探索拼插風車，到最后拼插出石磨轉動式風車、發電風車等新形態、新功能的風車。孩子的思考越來越深入，表達也越來越豐富、深入，充滿了孩子的個性化創意。

在大班《星球戰》游戲中，孩子們由拼插武器，衍生出展示武器、招募隊員、組建團隊、面對挑戰轉移陣地等更加廣闊的社團游戲。游戲中孩子們的認知得到了進一步的創意和升華。

3.再現、表達自己理解的、喜愛的、創造的文學作品

在中班案例《西游記》和大班案例《白雪公主》，選材都是大家喜聞樂見、耳熟能詳文學作品，但在表演中孩子們按照自己的意愿進行了許多情節上的創編，道具的使用等也充滿了創意。

二、對癥原因，適宜支持，促幼兒全面發展

（一）滿足心理需求

針對幼兒形形色色的心理需求，最好的支持就是默默鼓勵幼兒的游戲，讓他們將內心的恐懼、思念等情緒宣泄、表達出來。再通過家園溝通的方式，讓更多的家人理解他們、支持他們，同時多角度滿足孩子的心理需求。在此過程中發展幼兒主動性。比如在小醫院的游戲中，孩子們都不想當病人，都想當醫生，都想給病人打針。我們可以開個寵物醫院，給寵物治病、打針。

（二）支持探索行為

在幼兒探索、發現、嘗試、試誤時，我們順應幼兒需求，給與幼兒充分的時間和足夠的空間，支持幼兒嘗試、試誤。同時教師還要注意引導幼兒深入探索及反思，并適時給與方法策略支持，引導在深度和廣度上拓展。在幼兒有了探索結果時，引導幼兒梳理提升，鼓勵幼兒與大家分享。在此過程中發展幼兒語言表達、好奇心與興趣、主動性、堅持與專注、反思與解釋等能力。

在《小小建筑區里的大發現》案例中，教師用欣賞的目光看待積木區的雜亂，深入分析幼兒自發游戲中珍貴的自主探索行為，幼兒充分游戲后，鼓勵幼兒表達自己的探索發現，提升幼兒反思能力。還順應幼兒游戲需求，在戶外開展多種形式的平衡活動，鍛煉幼兒協調性及平衡能力。

（三）順應和拓展游戲

在幼兒再現、表達自己的生活經驗以及自己理解的、喜愛的、創造的文學作品時，順應幼兒需求，給時間、空間，引導幼兒拓展相關內容、不斷豐富、深入游戲;同時激發幼兒創意，適時的聚焦問題，看是否能夠引發有計劃、有目的共同深入開展游戲。在此過程中發展幼兒主動、堅持與專注等能力。

通過對幼兒自發游戲背后真需求的探索研究，并嘗試順應支持幼兒，不斷拓展游戲，幼兒的情緒愉悅，師生關系更加和諧，幼兒的學習探索更加深入，幼兒的主動性、計劃性、專注性等學習品質得到了更好的發展。

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