減負背景下小學語文課后作業創新設計的實踐研究

蔡虹

摘要：小學語文課后作業的功能主要是幫助學生鞏固學習知識，鍛煉學生能力。本文通過分析當前小學語文課后作業的設計現況，進一步分析了減負背景下小學語文課后作業創新設計的策略。

關鍵詞：減負;課后作業;小學語文

在以往的語文教學體系當中，很多教師在設計課后作業時不合理，使得學生承受著過重的作業負擔。當前國家開始實行作業減負政策，而小學語文課后作業也要重新進行設計。

一、當前小學語文課后作業的設計現況

（一）布置的作業量過大

部分老師作業布置量過大，加上小學生本身自控力一般，也導致做作業的時間更長。

（二）作業形式單調，內容匱乏

作業的形式和內容也存在不足。一方面是作業形式較為單調。另一方面是很多作業設計的內容匱乏，缺乏新意。

（三）課后作業缺乏層次性和實踐性

作業多是書面形式，而實踐型的很少，限制了學生的發展。由于作業缺少層次性，學生的作業統一布置，無法不同基礎和不同學習能力學生的學習需求[1]。

二、減負背景下小學語文課后作業創新設計的策略

（一）提高語文課后作業的趣味性

在推行小學生減負政策的背景下， 作業設計要在內容設計上用心，即能夠讓學生實現減負的學習目標，又能夠確保鞏固了學習知識，總的來說就是對“量”的削減，對“質”的提高。因此，設計應當遵循趣味性原則，學生有興趣了，就不會覺得作業是負擔。在實踐時，可從以下幾個方面來進行。

1.設計出多種形式的課后作業

傳統語文課后作業的形式較單調，時間一長，學生就會覺得枯燥乏味，教師應當從作業形式入手，盡量豐富作業的類型。 作業可以不局限于文字形式，學生可以將自己的課后朗讀音頻傳送給教師;低年級的學生可用圖畫的形式告訴老師悄悄話等;有的課文適合改為劇本。既提高了學生們的學習興趣，也能夠幫助學生開拓思維，感受到學習的益處和輕松氛圍，實現減負的目的[2]。

2.豐富語文課后作業的內容

在設計作業時，應當利用互聯網優勢，增加書本以外的延伸內容。例如，在進行了五年級下冊《紅樓春趣》教學后，可以布置一項觀看《紅樓夢》電視劇的作業，既能減負，也能夠拓展眼界，提升語文素養。

3.對作業主體進行多元化設計

以往作業主體都是一名學生，其實主體可向多元化方向設計，采用合作完成的模式，進而培養學生多方面的能力，合作學習也能夠在一定程度上減輕作業負擔。例如，在三年級上學期我布置過一個觀察型作業：觀察綠豆的發芽過程，寫一篇觀察日記。我將5名學生分為一組，他們分工合作：準備材料、負責測量、負責書寫等。以下是學生未合作前的作業“綠豆在水里浸泡了幾天，慢慢地長出了莖。”這是學生小組合作后的作業“今天，我發現一些綠豆裂了開來，中間長出了兩片嫩綠的葉子，尖尖的，好似一對兔子耳朵，綠豆芽苗苗又長了不少，有的甚至已經9厘米了，遠遠超乎了我的想象。”學生在實踐中培養多方面的能力，同時也能夠促進學生的自主學習。

（二）分層次設計語文課后作業

根據多元智能的理論分析可知，學生的個體發展是具有個性化的，因此，在設計課后作業時，也應當考慮學生之間的需求差異，采取分層次設計的方式，確保語文課后作業的合理性。

1.自主選擇型作業

我在課后作業的設計上做出了很多嘗試，自主選擇型作業就是其中的一種，學生可以根據自身的學習需求來選擇合適的作業題，此類作業在設計過程中，需要注意三點，一是不同層次的作業之間的難度差異不宜過大;二是要避免作業出現重復的現象;三是要保證作業內容豐富性，力求引起學生的興趣。例如，在學習了《狐假虎威》這一課后，這樣布置作業，1：向父母敘述狐假虎威這個故事。2：學了這個故事你明白了什么道理？3：根據課文結尾發揮想象，寫寫之后的故事。第一個問題設置成學生必須完成的作業，而后兩個作業學生可以根據自身情況選擇一個來完成，作業呈現出梯度形式，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠避免學生對單項內容的重復學習，有效減輕作業負擔[3]。

2.作業內容和批改分層

自主選擇型作業具有良好的分層效果，但一些學生卻可能長期選擇簡單的作業，也不能夠促進學習效率的提升，因此，還應當對作業的內容和批改進行分層，具體可以從兩個方面來進行設計。一是要增加一些鼓勵性措施，如班中有同學完成了高難度作業，我會給這些同學五角星鼓勵，在這樣的鼓勵下，自愿完成有難度作業的同學變多了，這樣引導學生，促進其向上發展;另一方面若是某些作業分層難度較高，可以在作業評價上進行分層，如對語文基礎較好且學習能力較強的學生加強批改的嚴謹性，促進其提高完成作業的標準，對基礎較差學生的作業批改則可以鼓勵性評價為主，促使其學習進步。

（三）作業設計要遵循科學性原則

1.適當與適量控制

課后作業的設計要想具有科學性，要在適當和適量方面進行控制，適當就是要保證作業內容的適當，抄寫、默寫這類課后作業較為枯燥，因此教師在設計的過程中，應當注意這類作業的比重。適量要根據學生的身心發展規律，分析最適合學生的作業量，才能夠在適當減負的條件下滿足學生學習需求[4]。

2.與生活相聯系

語文是一門綜合性較強的科目，而語文課后作業在設計的過程中要結合實際生活，才能夠保證語文科目不脫離實際，讓學生體會到課后作業的作用。語文學習可來源于生活，學習的成果也可用于生活，例如，三年級學習寫通知這一知識時，我布置小朋友代學校寫一份元旦放假通知給家長，如果家長能看明白就說明他的作業完成了。學生們在實踐中修改錯誤，掌握了這一知識點。

結論：綜上所述，在當前減負政策實施的背景下，小學語文課后作業的設計還存在著較多不足。由本文分析可知，減負背景下小學語文課后作業創新設計的策略包括：提高語文課后作業的趣味性、分層次設計語文課后作業、作業設計要遵循科學性原則。

參考文獻：

[1]黃琦.“減負”背景下小學語文課后作業設計研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（06）：99-100.

[2]宋曉慧.深度學習視野下搭建小學語文課后作業思維框架的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（10）：88-90.

[3]祿園林.談小學語文課外作業創新設計[J].青少年日記（教育教學研究），2017（09）：16.

[4]范琳璐.減負背景下小學語文課后作業創新設計的探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，12（10）：160.

上海市普陀區朝春中心小學 蔡 虹