群文閱讀課堂教學的策略

摘要：小學語文教學自新課程改革后，閱讀教學越來越受到重視，群文閱讀是現在閱讀教學中一種常見的教學模式，相比于傳統的教學模式而言能夠更有效地激發學生對語文閱讀的興趣，對拓展學生的知識和培養學生的思維能力有著重要的作用，促使學生進一步提升閱讀能力，為學生的學習和今后的發展打下堅實的基礎。本文主要探討在小學語文教學中如何有效地開展群文閱讀教學。

關鍵詞：群文閱讀;課堂教學;策略

群文閱讀是現代一種新的閱讀模式，簡單來說就是將原有的單篇閱讀的模式轉化成群文閱讀的模式，在這個過程中非常重視學生的主體性，使閱讀教學的質量得到明顯的提升。群文閱讀是一種新的閱讀模式，教師在課堂教學中實施群文閱讀要結合教學的內容和學生的特點，才能使群文閱讀的作用真正地展現出來，提高學生的閱讀能力和閱讀效率。下面淺談群文閱讀課堂教學的幾點策略。

一、選擇具有關聯性的主題進行群文閱讀

群文閱讀的開展并不是盲目地隨便選擇一些文章進行混合閱讀，而是先確定好一個閱讀主題，將與之相關的文章放在一起進行閱讀，使整個閱讀看起來更具有整體性。閱讀文章的主題的選擇需要綜合考慮，包含教學目標、教學要求、文章特點、文章作者、學生實際等多方面，整個過程要注重循序漸進，有層次感，慢慢地引導學生進行閱讀，進而培養學生的閱讀能力。我們通過觀察小學語文教材不難發現，教材已經將每個單元按照一定的關聯性將文章放在一起，教師在開展群文閱讀時，可以以教材作為參考開展群文閱讀。但是群文閱讀的材料可以是多種多樣的，可以是課本上的文章，也可以是課外的文章，利用課文的文章進行群文閱讀時就可以采用單元的形式，在利用課外文章開展群文閱讀時，教師可以從多個角度入手選擇主題，例如作者、文章的載體、文章類型、文章背景等，這個主題可以由學生選擇也可以由教師直接確定，然后就可以開始群文閱讀。例如，五年級上冊第六單元的主題是“愛”，愛是每一個人都應該具有的情感，教師可以以“愛”為主題進行群文閱讀。首先，教師要讓學生知道什么是愛，如何正確地看待愛。其次，引導學生通過閱讀文章，發現文章是如何將“愛”描寫出來的。《慈母情深》一文主要是通過語言描寫和形態描寫的形式將母親的愛表現出來;《父愛之舟》一文主要是通過記敘文的形式，記錄父親與我之間的點點滴滴，記錄著父親對我的愛;《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，面對同樣的東西母親和父親有著不同的看法，一個是鼓勵，給予信心，一個是批評，鞭策進步，但是都源自于愛。在“愛”的主題下，用不同的形式進行描述，給予人不一樣的感受，不同文章的多種表達形式，使學生對愛有了更深刻的認識，也為今后的寫作打下良好的基礎。

二、采用問題設計的方式進行群文閱讀教學

在教學中，提問是師生間進行互動的一種常見而又非常有效的教學模式，對學生思維的發展具有很好的引導作用。因為小學生的思維發展還不是很成熟，在閱讀中需要教師的引導才能更好地把握正確的思想情感，因此教師可以提前設計好一些問題，讓學生帶著問題去進行閱讀，一邊閱讀一邊思考，活躍學生的思維。群文閱讀是一個循序漸進的過程，要從單篇閱讀作為基礎，引導學生學會把握文章的重點，后面在進行群文閱讀的時候才能夠更好地把多個文章聯系在一起進行思考。在開展群文閱讀教學時，教師必須要有一個整體的意識，即將進行群文閱讀的文章看作是一個整體，通過對每一篇文章進行詳細分析，把握文章的重點、寫作特色和情感，然后設計出一系列的問題，學生帶著教師提出的問題進行群文閱讀，在這個過程中能夠有效地培養學生對信息的延伸和整合的能力，進而培養學生的閱讀能力。設計比較性問題是效果最好的一種形式，也是群文閱讀教學中常用的方法，在問題設計中，可以采用橫向與縱向比較、形式與內容比較、異同點比較等，能夠有效地活躍學生的思維。例如，五年級上冊第一單元都是描寫景物的文章，首先教師先將這些文章看成是一個整體，先向學生講述描寫景物通常有哪些寫作手法，有什么特點，然后根據自己對文章的分析，設計問題，如（1）文章對不同的事物用了什么樣的描寫方法？（2）文章主要表達的情感是什么？（3）文章中的對話有什么作用？文章《白鷺》通過對白鷺外貌形態的描寫表達對白鷺的贊美之情;文章《落花生》通過對花生的描寫和一些簡單的對話，表達的是父親對我的愛;文章《桂花雨》，通過對桂花的描寫和一些簡單的對話，表達的是對家鄉的愛和對童年美好的回憶。通過對這些關于景物的文章的群文閱讀，學生對文章進行比較，能夠掌握不同的寫作手法，也豐富了自己的作文素材。

三、有目的地將群文整合起來

每一篇文章都有自己的特點，群文閱讀就是要將這些文章進行整合，構成一個整體，才能有效地開展群文閱讀教學。教師需要根據文章的內容和特點進行選擇和整理，使文章群體具有一定的層次性，然后才得以遞進式地開展教學，符合學生的認知能力。

四、豐富閱讀資源

群文閱讀在于閱讀的廣度，因此要豐富閱讀的資源，為學生提供豐富的閱讀材料，使群文閱讀的功能充分展示出來。課本上有很多的文章，但是教師并不是對每一篇文章都會進行詳細的講解，有的文章教師只是略講，此時教師就可以充分發揮群文閱讀的作用，讓學生進行自主閱讀。例如，在教授五年級上冊的《古詩詞三首》的時候，這三首詩從字數、形式上都各有自己的特點，教師可以讓學生對這三首詩進行相互比較，了解不同的詩人寫詩的特點，想要表達的情感，然后教師再為學生提供類似的古詩，讓學生進行閱讀，比較其中的異同點，豐富學生對古詩的認識。同時，教師還要注重為學生營造一個開放性的閱讀環境，讓學生學會自己尋找閱讀素材，增強學生的自主性。

綜上所述，群文閱讀是傳統閱讀方式的一種創新，也是教學方式多樣化的一種體現，使閱讀不再局限于單一的文章閱讀中，而是將相互聯系的文章進行整合，讓學生進行整體性地閱讀，通過同類的閱讀把握其中的特點，掌握閱讀的技巧，提高學生的閱讀能力，同時，也為學生提供了一個開放的閱讀環境，使學生的思維得到更好地發展。

廣東省湛江市遂溪縣遂城鎮第四小學 梁偉健