初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考

王北燕

【摘 ? ?要】初中英語閱讀教學對于提高學生的英語成績，培養學生的英語綜合素質具有至關重要的作用。但是由于學生在英語基礎上的差異性，英語學習無法實現理想狀態的同步。因此，根據現實教學情況，分層教學策略在閱讀教學過程中可以發揮特殊作用，在各個層級有效提高學生的英語閱讀能力，提高學生英語學習的興趣與信心。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.116

在當前的初中英語閱讀教學過程中進行分層教學并非易事，教師要對本班學生的英語閱讀情況充分掌握，從閱讀內容、閱讀形式、閱讀任務、閱讀評級四個角度出發，促進分層教學真正落實到位，幫助每一個學生在學習的過程中都能有所收獲。

一、初中英語閱讀教學中分層教學策略運用的必要性

在初中英語閱讀教學過程中運用分層策略教學主要出于兩個方面考慮：一方面，當前初中英語普遍教學模式無法滿足多樣化學生的學習需求，部分基礎差的學生在相對比較快速的教學過程中會跟不上教師的教學節奏，從而導致基礎差的學生學習落后，喪失對初中英語閱讀學習的興趣。另一方面，分層教學作為一種新穎的教學手段，能夠通過精準施策幫助學生最快跨越學習過程中的層次學習障礙，提高英語學習成績。

二、初中英語閱讀教學中分層策略運用的教學思考

（一）閱讀教學內容要兼顧區別與聯系，促進學生閱讀能力提高

在初中英語閱讀教學過程中對學生進行分層教學，做好教學內容的區分與聯系是基礎。實際上每一篇英語閱讀文章都具有不同的教學目標層次，再加上每個層級的學生英語文章閱讀學習能力與認知發展規律的不同，教師要注意設計每個層次學生應該掌握的具體知識和閱讀能力，讓每一個學生都能夠找準自己的定位，從而有效提高自己的英語能力，同時教師也要重視知識層級之間的聯系節點，讓學生能夠實現層次的跨越。

例如，在Making a difference的閱讀教學過程中，教師要按照本文閱讀過程提前分層教學內容，比如本文中基礎單詞與重點句型，如contribution、relief、shortage等詞匯以及the shortage of money...等句型，同時包括文章大致內容的了解與掌握、文章核心內容以及深刻內涵。教師要設置三個層次的學習內容，區別性地讓學生進行學習。首先，教師根據學生以往英語閱讀學習過程中的表現進行等級劃分，優、良、差三個層次在學習該篇文章的過程中學習內容各有側重，學習水平相對較差的學生要掌握文中單詞，能夠順利閱讀課文即可，中等水平的學生要熟練翻譯課文，并能夠理解文章含義，優秀的學生要讓其能夠進一步理解文章內涵，掌握文章句型。針對三類不同的學生教師要進行分組教學，讓學生在各自領域加深學習，掌握自己應該掌握的知識，同時也要加強各組之間的聯系，讓表現好的學生進一步進行學習。

（二）閱讀教學形式要注意多變與統一，做好學生的閱讀訓練

在初中英語閱讀教學過程中對學生進行分層教學，做好分層形式的多變與統一是重點。在課堂上教師的教學形式影響學生的整體學習氛圍和學習積極性。因此，一方面通過多變的分層形式可以滿足學生的多樣學習興趣，讓學生主動融入分層學習的過程中，另一方面通過相對核心統一的教學形式可以幫助學生了解閱讀訓練應該掌握的一般方法與技巧，讓學生真正融入課堂。例如，在Disaster and hope的閱讀教學過程中，教師要在課前對傳統教學流程進行多層設計，根據課程所要學習的分層內容改變學習的形式，比如在學習該單元的重點詞匯時，教師可以讓優秀的學生帶領學習水平一般和較差的學生進行單詞讀寫，如由優秀小組輪流針對“while dogs avoiding the beach may be a sign...”進行領讀，其他學生模仿練習。接著針對文章中出現的重點句型，教師可以根據難易程度進行分類，讓每一組學生進行認領學習并為大家講解，如Looking through my newspaper Asia has destroyed a town.教師要根據每個層次的學生學習情況給予有效的指導，幫助學生都能夠快速掌握知識。最后針對本文的學習收獲，教師要通過課后小結展示的分類形式，讓每一組給大家講述自己收獲的學習成果。

（三）閱讀教學任務要重視共性與個性，幫助學生有效閱讀

在初中英語閱讀教學過程中對學生進行分層教學，做好分層任務的共性與個性是關鍵。在閱讀教學的過程中，學生自身的閱讀學習效果在任務完成的過程中能夠得到最明顯的體現。因此，教師要依據教學閱讀文本設計合適的題目，既要對大部分學生具有啟發思考的意義，又要對各個層次的學生具有特殊的指導意義。同時教師也要注意任務之間的層次邏輯性，科學閱讀。例如，在Family matters的閱讀教學過程中，教師一定要在文章閱讀的關鍵節點設計合適的過渡性任務，幫助學生消化所學知識，提高學生的閱讀能力。教師要讓學習水平相對較差的學生通過快速瀏覽文章找出自己不熟悉的詞匯，如focused、ignored等詞匯，讓學生在進行完整閱讀之前進行單詞的讀寫任務訓練，接著針對學習水平一般的學生，教師要讓他們針對文章的重點句子進行翻譯訓練，讓學生掌握翻譯的技巧。對于優秀的學生，教師要引導其翻譯全文，挖掘文章的內涵，在各自任務完成后，教師要布置整體的練習作業，從文章的基礎知識點到文章的主題分別出題，讓學生根據所學內容完成作業，達到閱讀的效果。

（四）閱讀教學評價要考慮建議與批評，塑造學生閱讀信心

在閱讀教學的過程中對于學生的學習狀況進行評價非常重要。由于學生的情況有所不同，普遍形式的評價無法對學生的個人成長產生實質意義。因此，教師要根據學生以往的閱讀情況和具體的閱讀效果進行綜合評價，也可以創新評價的方式，讓學生提高學習信心。例如，在Friends forever的教學過程中，教師要在課前提前搜集關于學生以往英語閱讀的學習情況，為每一個學生的閱讀成長建立檔案，同時教師要給予每一個學生以基礎分。接著圍繞本節課的內容學習，無論是單詞學習還是文章翻譯，要根據不同學生的水平進行針對性的評價，對于學習水平較差的學生要重視單詞的拼寫，對于學習水平好的學生要重視文章的翻譯。讓學生依次展示學習的成果，教師從基礎出發，在學生的閱讀成長檔案中進行有針對性的建議與批評，讓學生真正有所收獲。

綜上所述，為了更好地提升英語閱讀教學效率，教師在運用分層教學策略時應當兼顧區別與聯系，促進學生閱讀能力提高。要注意多變與統一，做好學生的閱讀訓練。也要重視共性與個性，幫助學生有效閱讀。同時也要考慮建議與批評，塑造學生的閱讀信心。

參考文獻

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