小學低年級數學計算能力的養成措施

楊曉芳

【摘 ? ?要】小學低年級數學計算能力的養成，能為學生打好學習數學的基礎，有利于其以后數學和理科課程的學習。培養學生的計算能力也是在訓練學生的反應速度和思維能力，對以后的日常生活非常有幫助。本文圍繞主題先簡單介紹數學計算能力的重要性，然后簡單分析小學數學的教學現狀，最后著重分析小學低年級數學計算能力的養成措施。

【關鍵詞】低年級 ?數學 ?計算能力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.115

小學階段是學生剛剛開始系統性地學習數學的時期，這個時段十分適合培養小學生的計算能力。計算能力是學好數學的基礎，如果學生的計算能力偏弱，就會在以后的數學學習過程中出現很多不同的問題。所以小學數學教師要對培養學生的計算能力重視起來，為學生打好學習數學的基礎。

一、數學計算能力的重要性

計算能力是學習數學的一項重要的能力，是學習數學的基礎。數學的知識點包含很多不同類型的數學題，但是任何題型的學習最后基本上都需要計算然后得出最后結果。同時數學的計算也是對小學生思維邏輯的一種訓練，能提高反應速度。低年級學生現在學習的數學計算整體來說難度并不大，在難度不大的情況下教師要培養的就是小學生的計算習慣，讓小學生在數學解題過程中盡量少出現因為計算習慣出現計算錯誤的問題。對學生計算能力的培養，可以讓學生在接下來的數學學習中更好地兼容新的知識，而且計算能力不僅只運用在數學中，對以后別的理科課程和日常生活也是有好處的。所以數學教師一定要注重對低年級小學生計算能力的培養。

二、小學數學的教學現狀

（一）傳統教學方法缺乏活力

本來數學就需要很強的邏輯思維能力和圖像想象能力，對于小學生而言是比較難的學科，數學的計算還需要遵循運算法則，對小學生而言更是難上加難。傳統的教學方式死板單一，再加上以前數學教師一貫愛用“題海戰術”，讓學生通過大量的做題來提高數學成績[1]，長久下去，導致小學生不僅對數學提不起興趣，很可能對學習數學產生抵制情緒。數學課堂越來越缺少活力，學生也不愿意學習數學，最終導致數學的教學效率低下。

（二）缺乏良好的計算習慣

低年級小學生在學習計算的時候沒有養成一個良好的計算習慣。在一開始學習簡單數學的時候就粗心大意，進行計算的時候可能看錯或者寫錯，導致運算的結果準確率不高。在簡單數學學習完成以后，進行難的數學學習的時候以前犯的錯誤還是會再犯。錯誤一直沒有改正，從小的錯誤到大的錯誤，最后導致數學計算一直出現錯誤，準確率越來越低。

三、小學低年級數學計算能力的養成措施

（一）豐富課堂形式

傳統的教學方式太過死板，對學生沒有吸引力，低年級學生年齡較小，注意力難以集中。如果課堂一開始就沒有吸引學生的注意力，整堂課的效率就會大打折扣。所以一定要對教學方法進行改革創新，以做到教學模式的多樣化[2]。比如在學習《找規律》這一課時，教師在課程一開始可以帶領學生一起玩一個小學生平常很喜歡玩的拍掌小游戲。教師先來做示范，先拍一下手再拍一下桌子，然后再拍2下手再拍2下桌子，最后拍3下手再拍3下桌子。后面一個人模仿教師的行為，一個學生接著一個學生做。做完游戲后教師問學生：“通過玩這個游戲你們有什么發現嗎？”“我們都做的這個相同的動作就是規律。”用一個小游戲把規律最直觀的感受帶給學生，激發學生學習這一知識點的熱情，讓學生對接下來的學習充滿好奇，有利于學生更好地理解這節新課程，幫助學生更好地學習。

（二）培養計算習慣

低年級的小學生年齡還小，才剛剛開始系統地學習數學知識，所以為其打好基礎很重要，教師要著重培養學生的學習習慣，讓小學生從小培養計算習慣是為了提高計算精準度，教師必須重視這種學習中習慣的養成，避免學生因為粗心大意導致計算結果不準確。比如在學習《混合運算》這一課時，其中的難點就是加減混合、乘除混合運算的運算順序。這一節課對于學生的運算程序有著非常嚴格的要求，絕對不可以把前后順序弄混淆，只要一個地方不對，運算結果就是錯誤的。一定要學生養成先算括號內的運算再算括號內的運算和先乘除后加減的運算習慣。如果在這一節課沒有養成正確的運算習慣，那么在接下來的學習中就無法順利地學習，會耽誤學習進度。

（三）反思錯誤，歸納總結

數學計算題不能做過就算完成，應該養成反思的習慣。對于出現錯誤的計算題，學生在聽完教師的講解之后自己重新再做一遍，看第二次做的結果是不是正確的，對這道題是不是真正的理解。然后對這些數學題有一些自己的思考，總結自己做錯的原因，要時常復習，不能在接下來的數學計算中犯同樣的錯誤。

（四）創建教學情境

利用信息技術為學生構建一個比較輕松活潑和生活化的教學情境，使學生更加快速地融入課堂中。課堂的教學環境如果太過脫離實際生活情況，會增加學生的理解難度，使學生很難融入到課程中。比如低年級學生在學習《認識人民幣》這一課時，教師就可以設計一個學生去超市里為自己購買文具的情境。教師將商店里有的文具放在新媒體教案里。文具分別有：鉛筆一元一支、橡皮五毛一個、田字格一元一本、鋼筆六元一支、文具盒三元一個、書包二十元一個。教師告訴學生每個人都有10元可以去購買4個自己想要的文具，但是錢只能花少不能花多，問學生要怎么買？在超市里買文具是學生經常在日常生活中進行的一項活動，現在將超市購物與數學教學相結合，可以讓學生很快地投入到課堂中，對新知識的陌生感降低，提高課堂的學習效率。

四、結束語

計算能力的培養對于低年級的學生來說非常重要，教師要著重培養學生的計算習慣，讓學生養成正確的計算習慣，可以使學生在學習后面較難的數學知識點不被落下。計算是數學學習的基礎，如果基礎打不好，學生在學習中出現的問題會越來越多，導致數學的學習效率越來越低，學生對數學會出現抵觸的心理。所以在培養小學生計算能力的時候，教師要注意教學模式的改變，構建生活化的教學情境，調動課堂上的氛圍，注重數學教學方式方法，使學生有學習的熱情，不再抵觸數學學習，愿意學習數學計算，只要這樣才能優化課堂教學，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]孫倫敏.小學低年級學生數學計算能力的現狀及培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：168-169.

[2]盧雪連.農村小學低年級數學計算能力的養成措施[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：114.