淺析語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用

朱艷靈

【摘 ? ?要】初中英語教學作為英語教學承上啟下的一個階段，對于學生的英語學習有著不容忽視的作用，而在初中英語教學中，詞匯教學又是其中的重中之重，但是，這一“重中之重”在教學中卻遇到了較多的問題，其中最為顯著和突出的就是語境教學法難以在詞匯教學中得到有效的運用。因此，本文就初中英語詞匯教學為研究方向，對如何有效地促進語境教學法在詞匯教學中的運用進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】語境教學法 ?初中英語 ?詞匯教學 ?運用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.013

語境教學法作為一種新興的教學方法，對于初中英語詞匯教學的開展有著十分顯著的幫助，然而，受到一系列因素的影響，在實際的運用過程中，卻遇到了諸多阻礙，如何對這一系列的阻礙進行清除，成為當前初中英語教師的一大難題。

一、初中英語詞匯教學的重要性

詞匯教學作為英語教學中極為重要的一部分，可以毫不夸張地講，一旦詞匯教學出現問題，那么初中英語教學的開展必然會受到嚴重的影響，兩者之間是因與果的關系，有著極為密切的聯系。而且詞匯作為語言構成的三要素之一，沒有足夠的詞匯就難以有效完成語句的表達，導致別人難以理解自己的意思，尤其是在英語學習中，詞匯的儲備量尤為關鍵。

二、語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用問題

語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用存在較多問題，主要可以歸結為以下兩點。第一點，教師的認知不當。初中英語教師在詞匯教學中，多關注詞匯的語音、詞性等，對于詞匯所在的真實語境并沒有足夠的重視，在詞匯教學中，只是讓學生跟隨自身進行朗讀，向學生講解詞匯的含義，并要求學生記憶背誦，這種方式雖然能夠使學生對詞匯進行記憶，但極為枯燥，容易使學生出現記住卻不會運用的情況[1]。第二點，運用方法不當。部分初中英語教師在教學中對語境教學法進行了一定程度的運用，但受限于自身思想觀念的影響，其運用效果較差，甚至不如傳統的詞匯教學方法，不僅無法起到促進詞匯教學開展的目的，還產生了相反的作用。

三、語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用對策

（一）讓學生掌握詞匯的文化意義

要想在初中英語詞匯教學中對語境教學法進行有效的運用，首先，初中英語教師必須要讓學生掌握詞匯的文化意義。語言是一個民族文化的載體，其可以有效地將民族中的歷史文化、政治、宗教以及價值觀等特征體現出來，而在不同的文化語境中，詞匯所產生和代表的意義也不同，不能夠一概而論，尤其是不同民族之間的語言更是差異性顯著。初中英語教師在教學中應該注意這一點，要先對學生講解英語詞匯的文化含義，幫助學生理解其中的文化意義與我國詞匯之間的不同，以達到促進語境教學法在初中英語詞匯教學中有效運用的目的。

例如，在針對這樣一個對話進行教學時：Tom：Lucy，how do you like the movie Hero？Lucy：Wow，the movie is really bad！I want to watch it again.學生就會產生疑惑，為什么在這段對話中Lucy說了電影不好看，還去看電影呢，Lucy到底是什么意思，是教材內容錯了，還是Lucy說錯了，學生難以及時有效地理解。此時教師就可以向學生講解，在英語對話中“bad”結合“wow”表示“驚奇”的意思，再結合后面的語境，可以得出Lucy是喜歡這個電影的，既不是教材內容出錯，也不是Lucy表達錯誤。通過幫助學生先理解英語詞匯的文化意義，來促進初中英語詞匯教學的開展，讓學生能夠更好地對英語詞匯進行掌握和運用。

（二）根據上下文語境猜測英語詞匯

初中生在英語學習中，常常會遇到不認識的單詞，尤其是在做一些閱讀理解的題目時，這導致學生的英語閱讀理解成績較差。其實，不認識的單詞的意思已經在上下文中被概括出來，學生只要能夠將該單詞與文章上下文進行聯系，就可以推導出該單詞的意思，進而掌握該單詞。因此，初中英語教師在開展詞匯教學時，要積極地指導學生通過上下文的前后語境去推導單詞的意思，讓學生在遇見不認識的單詞時擁有一個良好的意識，主動進行推導。

例如，初中英語教師先讓學生理解英語文章的構成也是通過一個一個句子構成的，與中文文章的構成結構是相似的，句子與句子之間存在邏輯關系，學生要先將不認識的單詞所在的句子選定，對該句子的上下句進行翻譯，理清之間的邏輯關系。之后確定該單詞的詞性，是名詞、動詞還是形容詞等，其前后的詞又是什么樣的詞性，進而推導出該單詞的含義。通過這種方式，使學生能夠學會如何借助上下文語境來推導自己不認識的單詞的詞意，進而使語境教學法在初中英語詞匯教學中得到有效的運用。

（三）關注個體差異，因材施教

根據實際的調查和研究顯示，初中生的英語學習水平有高有低，存在較大的差異性，導致學生的英語詞匯儲備量各不相同，這就對初中英語教師的詞匯教學開展產生了嚴重的阻礙。初中英語教師在詞匯教學的過程中不能夠一概而論，而要根據學生的差異性選擇不同的教學方式，關注學生個體之間所存在的差異，做到因材施教。

例如，初中英語教師可以通過寫作的方式對學生進行英語詞匯的教學，使學生之間由于詞匯儲備量所產生的差距盡可能地減少。如在針對“A famous story”這一課進行教學時，教師可以先帶領學生一同分析，對寫作的具體框架進行敲定，在框架敲定完成以后，教師可以根據學生水平的不同，對學生布置不同的寫作要求[2]。對于一些詞匯儲備量較好的學生，教師就應該鼓勵這部分學生積極地運用更多的新鮮詞匯進行書寫，而對于一些詞匯儲備量較差的學生，教師則可以讓其進行摘抄，或者是通過仿寫的形式進行創作。通過這種方式來提高學生的英語詞匯能力，促進詞匯教學的開展。

四、結束語

本文通過對當前語境教學法在初中英語詞匯教學中運用的問題進行分析和探索，對如何有效地促進語境教學法在初中英語詞匯教學中的運用提供了幾點方法和建議，以供相關的教育工作者進行參考和借鑒。

參考文獻

[1]魏雅莉.農村小學生英語語音意識現狀調查及改進措施[J].西北成人教育學院學報，2015（06）：74-77.

[2]趙乃姿.農村小學生英語語音意識的培養[J].英語教師，2015，15（17）：25-26，29.