在線開放課程教學數據在人才培養中的應用研究

[摘 要]在線開放課程的建設與應用是實現人才培養目標的重要途徑。文章闡釋了在線開放課程教學數據的概念、構成和特征，剖析了教學數據對人才培養的影響因素及正反向結果，進一步從教學數據運行規律、價值挖掘、實際應用等三方面提出其在人才培養中的應用策略，最后提出課程數據未來建設的新思考及課題的研究方向。

[關鍵詞]教學數據;在線開放課程;人才培養

[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）01-0005-05

引言

根據我國《教育信息化2.0行動計劃》《加快推進教育現代化實施方案》等文件要求，我們要構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建立“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，應重點推進在線開放課程的建設、應用與共享，以促進教育公平，提升人才培養水平。在線開放課程能全程記錄教師的教學內容、方法和模式，跟蹤學生學習過程、行為和結果，因材施教，提高教育教學質量。當前，在線開放課程建設趨向常態化，教育界不僅要關注教什么和怎么教的問題，更重要的是關注學生怎么學、學到了什么、學得怎樣、如何提高學生學習能力等問題[1]。以學生為中心的教學研究，不僅要體現在理念上，更要落實在行動上。在線開放課程應用所產生的教學數據，是學生學習行為和效果的真實反映，是教師教學水平的體現，是寶貴的一手教學與研究資料。因此，如何利用好在線開放課程教學數據，成為學術界研究的熱點。

一、在線開放課程教學數據構成及特征

（一）在線開放課程與教學數據

大規模在線開放課程，不包含僅面向本校學生或少數高校的小規模專有在線開放課程。通常來說，教學數據是指師生在教與學互動中所產生的包含學生班級、姓名、性別、學號、生源地等基本信息，學生出勤、上課表現（課堂積極性）、作業質量、考試成績等學習表現，它是教師教學質量和學生學習成果的體現。課程分為線上課程和線下課程兩種類型。因課程所具有的特別屬性，線上課程除了上述傳統教學數據以外，更側重于以圖片、文字、視頻等形式存在的線上教學數據，它更具有視覺沖擊力，更能展現“互聯網+教育”的優勢，這區別于一般傳統意義上的線下課程。在線開放課程教學數據的多元化，有利于更合理、全面地評價學生的學習成果，是實現“立德樹人”人才培養目標的主要組成部分，是激發學生創新精神、提升核心競爭力的根本落腳點[2]。

（二）在線開放課程教學數據構成

在線開放課程主要包括公共基礎課程、專業課和文化素養課。根據數據類型，將在線開放課程教學數據劃分為三類。第一類是學情數據，包括學生姓名、學號、學校名稱、聯系方式、選課時間等，是教師了解學生學習情況的基礎信息，是學生進入課程學習的基本數據。通過在線開放課程學生學情數據查閱分析，能熟知學生進入課程的集中時間段，這是教師有效開展在線開放課程管理的首要條件。第二類是進度數據，包括學生的學習時長、學習進度百分比、學習排名以及討論交流板塊主題（如表1所示）、回復被贊數等學習數據，是教師了解學生學習效果的原始數據，是教師有效開展針對性激勵措施的前提，也是學生自我檢驗學習進展的重要參考。第三類是成績數據，包括學生的學習參與分、測驗分、作業分、考試分以及成績總評分，是學生最終學習成果的量化體現，是教師評價學生學習績效的重要依據。

（三）在線開放課程教學數據特征

在線開放課程是信息技術與教育教學、教育管理深度融合的典型產物，是我國創新教育教學、管理服務和資源供給的主要形式，是推進傳統教育向智能教育轉型升級的重要表現，是“智能+教育教學”信息化發展的突破口。在線開放課程不同于線下傳統課程最大的特征，是通過信息技術手段在其充分利用中產生大量教學數據，從而呈現出了前所未有的特有屬性。一是教學數據的客觀性，即教學數據主要以量化的形式出現，提高了師生間教學互動效率（如表2所示）。二是教學數據的實時性，即教學數據具有傳輸的即時性，教師作業批改狀態實時更新，打破傳統作業時間“間隔”。三是規模性，即在線開放課程可同時面向大眾，即時產生大規模教學數據，這是傳統課程無法比擬的。四是易儲存性，即在線開放課程的教學數據不易丟失，以電子文本形式在課程空間保存以便用戶下載。五是共享性，即教學數據可以實現教師教學團隊間、師生間及學生間的實時共享，可以超越時間和地區界限，實現校際間的學分互認。

二、在線開放課程教學數據對人才培養的影響

在線開放課程應用所產生的大量教學數據，對教育教學模式、人才培養手段等均產生了直接和間接影響。

（一）影響因素

在線開放課程教學數據對人才培養的影響，最終取決于教學數據本身，即人才培養直接受到在線開放課程教學數據的真實性、全面性、價值性和延續性等因素影響。

1.數據的真實性

在線開放課程的使用，全面展現了其即時傳輸性、保存久等優勢，但隨著學習者經驗的積累，會有代學網課現象的出現，造成在線開放課程教學數據難辨真偽。一方面，大規模在線開放課程教學數據量大，還沒有相應的指標體系對數據質量高低進行評價。另一方面，在線開放課程不是直接的面對面教學，難以識別是不是學生本人學習所產生的數據，造成了對數據質量的質疑，也對在線開放課程教學數據評價研究提出了新問題。

2.數據的全面性

在線開放課程的建設與應用，在我國還處于初級階段，各大課程平臺還在建設與摸索中。就教學數據來說，數據信息還不太健全，主要表現在以下幾個方面。第一，學生的信息量偏少。在線開放課程教學數據中僅有姓名、學校、學號等簡單信息。對于教師通過學情分析了解學生來說，還遠遠不夠，尤其是特別重要的信息如學生的專業背景、學制、學習目標等，這些都對教師的教育教學質量產生重要影響。第二，部分學習者學習數據缺失。一般來說，在線開放課程參與學習者眾多，但是能夠全部完成學習的人數并不多，從而造成作業、測試、考試、學習時長等數據值缺失，進而影響教學數據的有效性。

3.數據的價值性

在線開放課程教學數據的價值在于通過學習者學習行為分析其學習喜好和目標，以便有針對性實施個性化教學;通過教師授課內容設計、微課制作水平、授課模式等教學數據分析其信息化程度對人才培養的推動作用，以便提高課程教學的實效性。通過教學數據分析，不斷探索“以學生為中心”的混合式、探究式、合作式教學模式，拓展教學時空，增強教學吸引力，進一步調動學生學習的主動性，逐步形成線上、線下教育的深度融合，從根本上促進教學理念、教學方法、教學技術、教學方式和教學模式的變革，不斷推進教育教學改革創新。

4.數據的延續性

在線開放課程可以記錄師生教學互動行為，從而延續師生間的交互，這是傳統線下教育教學所不能比擬的。在線開放課程為學習者自主學習提供了平臺;線上課程教學數據易儲存性的特點，為學習者學習數據保存與分析提供了基礎，為學習者學習行為軌跡的研究提供了數據支撐。在線開放課程教學數據的延續性，不僅為教師提供了教學模式、教學方法、教學形式和教學效果的深度分析素材，而且為學習者提供了長期、詳細的學習行為自我分析資料，也是連續性學習成果的再現。

（二）影響結果

在線開放課程建設與應用，旨在加強以學生為中心的新型教學關系的建立，側重于學生批判性思維、合作能力、復雜問題解決能力的培養，構建信息技術與教育教學深度融合的課程結構和教學組織模式，推進復合型技術技能人才培養目標的實現[3]。在線開放課程建設與應用所產生的教學數據，對人才培養既有正向積極影響，也有反向消極影響，需要客觀、全面看待。

1.正向影響

在線開放課程應用的普及化，不僅使學習者在人數上得到了擴增，而且在教學效率上也得到提升，從而使人才培養目標在課程教學中得到逐步體現，這主要得益于課程教學信息化手段的應用以及相對直觀的教學數據反饋。在線開放課程對人才培養的正向積極影響，主要表現在以下四個方面。

一是實時動態的教學管理。在線開放課程最大的優勢是數據傳輸的實時性，即學生客觀題作業一完成立即就會在頁面顯示成績，或學生參加課程內容學習立刻在學習進度上有所呈現，或學生的討論發言其他師生能實時查看、交流互動。教學數據的即時閱讀與分析，給動態的教學管理帶來便利，能及時發現問題并處理解決學習者學習中的困惑與難題。

二是公開透明的教學評價。基于在線開放課程教學數據的共享性，不僅課程的作業、測試、答案能實時公開，而且學生成績在教師團隊間、學生間及師生間也是透明的，這就使得學生能根據課程進度變化實時查看更新后的課程學習評價結果，能幫助學生及時調整學習態度、行為和結果。此外，通過學分銀行的建立和學分互認制的構建，在線開放課程教學評價還能實現在時間和空間維度上的共享。

三是分層級的個性化教學。一般來說，學習者之間是存在著個性差異的。因此，教育教學就應該有針對性地實施。通過使用在線開放課程教學數據，能反映出學習者之間的不同，有學習者不愿意花費大量時間看教學課件，只選擇完成作業、測試和考試這類花費時間較少的任務;有學習者不僅認真看課件，也認真答題，相對成績較好;也有學習者成績很好，但是不愿意發表個人觀點等。不同學習者的學習態度、行為和結果，都是課程改革的依據，也是人才培養方案調整的參考資料。

四是教研一體的創新團隊。在線開放課程建設與應用，需要集中教師的團隊智慧和精力協作完成，更需要教師的創新性教學思維。因此，在線開放課程的持續建設與應用，不僅是教師團隊建設的基石，更是教師創新實踐動力的來源。同時，在線開放課程教學創新團隊建設，還有助于深化信息技術在教育教學中的應用，通過教學數據供給與分析，團隊不僅可以合作開展教學過程檢測、學情分析、學業水平診斷等教學工作，而且可以開展基于教學數據分析的課程改革、教材變革、師資培養等系列課題研究，進而促進教研水平的提升。

2.反向影響

在線開發課程改變了傳統的面對面教學模式，將課前預習、課中教學、課后作業等相關師生互動遷移到線上，實現了教學模式的變革，提高了教學效果，但在線開放課程線上虛擬教學也展現出不足的一面。

一是直接的教學互動減少。在線開放課程構建的是虛擬教學空間，教師和學生之間的互動僅僅局限在線上課程平臺，師生之間無法實現真實的面對面交流，從而較難對教師、教室、課堂和學生等情境形成比較直觀的感知，也可能因師生直接互動少而難以形成較為深厚的師生情感，以及學生對課程、專業和學校的認同感。

二是教學方案調整不夠及時。在線開放課程“一對多”線上虛擬教學形式，會直接導致師生之間互動交流的不及時和不透徹，導致課程教學內容、教學方法、教學模式等反饋信息不健全，即便獲得學生對課程的反饋意見，也會因平臺的課程內容即時調整受限，導致課程改革的滯后。

三、在線開放課程教學數據在人才培養中的應用策略

（一）強化教學數據應用，提升師生信息素養

在線開放課程重在體現多學科思維融合、信息產業技術與教育教學深度融合、線上線下課堂教學融合、信息技術與專業能力相融合等多方面要求，這對師生信息化技術技能水平提出了較高的要求。

對于學生來說，首先要通過課程平臺實現課程資源無障礙共享、互動交流充分、自主式與協作式學習。重視在線開放課程學習數據分析，培養學生客觀分析個人學習優勢和不足的能力，養成查漏補缺的習慣，能開展同類學習者之間的縱橫向對比并對課程發展提出建設性意見，逐步構建新型教學關系，在提高學生信息素養的同時更側重學生創新思維和實踐創造能力的全方位提升，促進數字經濟復合型人才培養。對于教師來說，能通過在線開放課程建設逐漸形成課程創新思維，團隊合作開展課程頁面設計、課程教學等教學活動設計，以及碎片化的知識框架、清晰的系列微課程錄制，能根據課程教學進度實時更新資源，依據課程評價優化課堂教學，參照課程訪問量和學習者注冊學習情況等數據進行課程改革。

（二）總結數據運行規律，創新服務供給模式

在線開發課程建設與應用，是構建基于新一代信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式和治理模式的重要體現，旨在將“智能+人才培養新模式”提上日程，不斷推進個性化、探究性、終身化學習形態的形成。在線開發課程建設與應用過程中，要充分體現以學習者為中心的新型服務供給模式，加強教師信息技術知識、技能、應用能力、信息意識以及數據倫理等培養，強化信息技術應用和實踐技能培訓，鼓勵參與信息化技術技能大賽，全面提升教師自身信息技術應用能力和實踐創新能力。

通過在線開放課程教學數據分析，能檢驗課程建設者即教師團隊協作能力和信息技術技能水平，總結教學數據師生間互動、學習者學習行為、教師課堂教學與輔導等運行規律，為進一步優化在線開放課程提供了基礎資料。在線開放課程教學數據運行規律，既為課程監管者即學校管理者或課程評價者提供參考，也為建設者自身即課程團隊教師提供課程改革的依據，更為學習者創新服務提供可能。

（三）深挖數據潛在價值，調整人才培養方案

人才培養方案是復合型技術技能人才培養的指導性意見，是開展教學活動、實施教學任務的規范性指導文件，是課程教學質量監控的根本依據。課程是人才培養環節中的核心要素，因此，在線開放課程中是否體現專業精神、職業精神和工匠精神，是評判課程質量內涵的重要標準。

做好在線開放課程教學數據挖掘、探究課程人才培養質量的評價反饋、構建人才培養質量動態評價機制，均是為教師參與教學和課程改革提出方向性建議的前提。通過常態化的在線開放課程文字化和非文字化教學數據的深度挖掘，對照檢驗評價課程教材是否體現了新技術、新工藝、新規范等內容，是否引入具有實踐相關性的一線生產案例，是否普及了項目教學、案例教學、情景教學、模塊化教學等方式，是否廣泛采用啟發式、探究式、討論式、參與式等方法，是否推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體化等新型教學模式，從而為建設優質課堂打下基礎。

四、討論與反思

在線開放課程建設與應用探索實踐，不僅給教育教學帶來新變革，促進師生間新型關系的建立，而且給學習者創造了新的學習機會，促進了學習者能力和素養的提升。實踐中，仍有一些新課題值得教育界和學術界的深思。第一個是數據本身的問題。首先在線開放課程教學數據共享，會不會泄露學習者的個人隱私，這類問題應當如何妥善認定與處理。其次是學生序列數據的追蹤與挖掘。因教學數據的儲存性可以服務于學習者終身，那應該如何追蹤研究學習者各類數據，從而讓數據為學習者所用，值得研究。再次是課程平臺數據不兼容，多機構課程平臺造成課程之間教學數據的孤立與分離，如何全面實現數據的兼容與連續，都是新的研究課題。第二個是數據應用問題。在線開放課程教學數據有其價值性、科學性和合理性。如今最重要的問題是如何將這些大數據應用于實踐中，以充分發揮其在實際應用中的作用。在線開放課程教學數據如何處理，才能有效地服務于學習者、教師、教學管理者及其他利益相關者，以共同推進人才培養目標的實現，這也是一個現實的難題。第三個是數據研究問題。在線開放課程的教學數據及處理，不僅是一個技術問題，更是一個教育問題。理論離不開實踐的檢驗。在線開放課程建設與使用，現有的研究相對比較寬泛，需要具體的實踐指導意見。上述思考，均是基于在線開放課程建設與應用，收集教學數據、整理分析基礎之上的認知，期望能給學術研究者和教育實踐者提供參考與借鑒。

[參考文獻]

[1]張建飛，胡央波，紀雪聰.在線開放課程質量評價體系探究——基于浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺[J].高等繼續教育學報，2017（6）：19-24.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990：21-23.

[3]周惠芳，陳意軍.供給側改革視角下的在線開放課程建設路徑研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2020（3）：118-123.

[作者簡介]劉加鳳，常州工業職業技術學院副教授，碩士，研究方向：職業教育與課程信息化。

[責任編輯 何一輝]