“雙創(chuàng)”背景下VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核體系研究

[摘 要]高等教育要適應(yīng)時(shí)代的新要求，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“雙創(chuàng)”背景下，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為經(jīng)管專業(yè)代表性綜合實(shí)訓(xùn)課程，由于考核內(nèi)容、教學(xué)模式等方面發(fā)生變化，重新構(gòu)建考核體系勢(shì)在必行。因此，文章結(jié)合課改的經(jīng)驗(yàn)，從該課程考核的現(xiàn)狀入手，提出構(gòu)建過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合、“線上+線下”多元化等多模式的考核體系，以期達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐成效。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管專業(yè);綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)方式;課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2021）01-0065-05

目前，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不斷改變技能和知識(shí)傳授方式，與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求相適應(yīng)，尋求課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效融合，開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)類課程。在“雙創(chuàng)”背景下，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為經(jīng)管專業(yè)高年級(jí)普遍開設(shè)的綜合實(shí)訓(xùn)類課程，帶給學(xué)生更多的是崗位工作體驗(yàn)。而課程開發(fā)的質(zhì)量與課程考核體系的設(shè)置密切相關(guān)，因此，要科學(xué)、合理地構(gòu)建VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核體系，融合經(jīng)管類各專業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程通常是在大學(xué)第七學(xué)期期末實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)周集中開設(shè)的。既有仿真的辦公環(huán)境，又有具體實(shí)際的辦公流程，通過(guò)實(shí)景模擬加深學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃方面的啟發(fā)，帶給學(xué)生最真實(shí)的工作體驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從企業(yè)初創(chuàng)期團(tuán)隊(duì)組建設(shè)置開始，經(jīng)過(guò)員工招聘，再模擬企業(yè)固定經(jīng)營(yíng)和自主經(jīng)營(yíng)（手工和電算化兩套流程）環(huán)節(jié)，最終評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。由于學(xué)生是以扮演企業(yè)崗位角色身份進(jìn)入課程當(dāng)中，區(qū)別于傳統(tǒng)課程，因此，該門課程的考核應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要真實(shí)、全面地考核出學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）重軟件的操作考核，輕知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門集教學(xué)與實(shí)訓(xùn)于一身的體驗(yàn)課程。通常是在用友新道公司開發(fā)的“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”上完成企業(yè)整個(gè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)操訓(xùn)練。因此，該門課程大都通過(guò)軟件模塊的功能考核學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程各環(huán)節(jié)的操作結(jié)果及操作規(guī)范要求。然而，在日常實(shí)訓(xùn)中，一些實(shí)訓(xùn)教師忽視學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的日常表現(xiàn)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)溝通、有效協(xié)作等方面的參與度和貢獻(xiàn)度參差不齊，難以有效監(jiān)控。此外，學(xué)生在市場(chǎng)分析與營(yíng)銷策略、編制預(yù)算、制訂財(cái)務(wù)決策等方面的經(jīng)驗(yàn)不夠，往往重視最終成績(jī)，缺乏統(tǒng)一、有效的尺度衡量學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

（二）依賴知識(shí)點(diǎn)考核，形式較單一

近年來(lái)，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)方案修訂上，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比重，特別是全面提高綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)所占的比重。鑒于此，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)屬于綜合運(yùn)用程度高、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課程，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)教師能力把控要求高，如果完全按照課程行為目標(biāo)為導(dǎo)向，就會(huì)以單一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生而言，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)本身是各學(xué)科教育活動(dòng)的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在同一市場(chǎng)環(huán)境下?lián)沃圃炱髽I(yè)與外圍業(yè)務(wù)的各項(xiàng)角色。由于無(wú)法量化權(quán)衡學(xué)生職業(yè)判斷和綜合分析評(píng)價(jià)能力，因此，依賴知識(shí)點(diǎn)的考核仍占主導(dǎo)，指導(dǎo)教師通過(guò)分工指導(dǎo)實(shí)習(xí)任務(wù)，最終以企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)衡量，重業(yè)務(wù)流程掌握和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考核，輕實(shí)踐應(yīng)用和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)期末業(yè)績(jī)的指標(biāo)得分決定本門課程考核成績(jī)，這在一定程度上限制了實(shí)訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，由于實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)內(nèi)容涉及面廣、業(yè)務(wù)流程繁雜等因素的影響，使得傳統(tǒng)考核模式無(wú)法適用，存在著諸如學(xué)生期末考核突擊、平時(shí)應(yīng)付了事等思想，影響學(xué)校、院系良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。另外，課程考核結(jié)束缺乏追溯制度，學(xué)生不再關(guān)注考核中存在的問(wèn)題，僅限于了解自己的成績(jī)，這種考核模式不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）課程考核改革力度不夠深入

“雙創(chuàng)”背景下，實(shí)驗(yàn)教師從VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程改革入手，重視課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，改變以往純粹“以教師為中心”的教學(xué)活動(dòng)，提倡分崗位的體驗(yàn)式教學(xué)，重視以學(xué)生為主體的討論式互動(dòng)教學(xué)模式，但對(duì)期末教學(xué)考核這一環(huán)節(jié)尚未制定詳細(xì)、系統(tǒng)的課程考核方案，課程考核滯后于課程教學(xué)。通常來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)教師在課程考核改革方面力度不足，僅僅是啟用終結(jié)性評(píng)價(jià)方案，單憑“一張?jiān)嚲怼钡慕Y(jié)果衡量學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，有失公允，難以客觀對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，如線下考評(píng)、流程演繹得分、日常團(tuán)隊(duì)評(píng)分、日常評(píng)分總結(jié)等過(guò)程性資料不足[2]。 此外，如果教師對(duì)該門實(shí)訓(xùn)課程考核的創(chuàng)新意識(shí)不足，不能以創(chuàng)新教育方針為指導(dǎo)，就不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也就難以預(yù)測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到的預(yù)期效果。

（四）混合式教學(xué)模式嵌入不夠

信息化技術(shù)在高校專業(yè)教學(xué)的運(yùn)用日漸成熟，線上線下的混合式教學(xué)模式已成為高等教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。眼下各應(yīng)用型高校已在VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的混合式教學(xué)模式改革中率先嘗試，實(shí)訓(xùn)教師紛紛采用線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)線上虛擬環(huán)境設(shè)置和線下模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，扮演崗位角色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)新能力。但整體改革力度不夠，效果不夠明顯。同時(shí)，混合式教學(xué)模式在某種程度上也促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)估體系的改革。但目前課程考核評(píng)價(jià)體系不完善，僅注重在日常考勤、自主經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、總結(jié)報(bào)告等方面的考核，忽視對(duì)學(xué)生多方面專業(yè)技能、崗位技能、拓展技能、綜合創(chuàng)新實(shí)踐技能的權(quán)衡把握。因此，課程考核評(píng)估體系重構(gòu)有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，目的是滿足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求。

二、重新構(gòu)建VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核體系

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核體系是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，應(yīng)該涵蓋考核內(nèi)容、考核形式和考核管理評(píng)價(jià)制度三個(gè)組成部分。只有制定切實(shí)可行、易于操作的考核方案體系，才能達(dá)到應(yīng)用型本科高校課程教育教學(xué)的考核目標(biāo)。

（一）注重職業(yè)崗位能力測(cè)試，提倡過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一的考核方式

隨著應(yīng)用型高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核內(nèi)容應(yīng)側(cè)重崗位能力測(cè)試，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。具體在構(gòu)建課程考核體系時(shí)應(yīng)以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目安排，打造經(jīng)典真實(shí)案例、模擬特色教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中涉及的每個(gè)模塊都需要挖掘相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解各崗位之間的業(yè)務(wù)流程，關(guān)聯(lián)配套相關(guān)工作要求，增加崗位實(shí)操業(yè)務(wù)訓(xùn)練的范圍，潛心培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力[5]。與此同時(shí)，考試僅僅是衡量的手段，不是最終的目的，目的是準(zhǔn)確量化考核學(xué)生成績(jī)。更重要的是，通過(guò)信息反饋機(jī)制來(lái)進(jìn)一步評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行成效，為下一步改進(jìn)教學(xué)方法，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)把脈。通過(guò)增加學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，由過(guò)去“一卷定勝負(fù)”變?yōu)椤斑^(guò)程+結(jié)果”的考核方式，全面衡量更能檢驗(yàn)出學(xué)生的整體水平與能力。綜上所述，過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合的引導(dǎo)考核，能夠不斷提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐操作的能力、自我約束和自我評(píng)價(jià)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，總之，重構(gòu)課程考核體系，符合應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的要求，達(dá)到了課程建設(shè)的目標(biāo)。

（二）線上、線下同步發(fā)力，多渠道評(píng)定考核成績(jī)

1.職業(yè)素養(yǎng)考核為主，其他能力為輔

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是經(jīng)管專業(yè)校內(nèi)集中實(shí)踐部分必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)將企業(yè)搬進(jìn)校園的目的，使大學(xué)生在學(xué)校即可進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，依托“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”軟件，按照教學(xué)大綱通過(guò)線上和線下同步、有序地開展各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)不同崗位角色。模擬虛擬企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，通過(guò)零距離感受企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，從而鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行綜合職業(yè)判斷，進(jìn)而提出解決企業(yè)可能面臨各項(xiàng)問(wèn)題的決策方案。整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)充滿競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了自律意識(shí)，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“線上+線下”形成合力，構(gòu)建多元化考核方式

“線上+線下”相結(jié)合的教育模式，是課程建設(shè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。通過(guò)線上線下齊頭并進(jìn)，師生間互動(dòng)增強(qiáng)，交流無(wú)障礙、無(wú)縫隙，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提高。其實(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既有線上流程的引導(dǎo)，也有線下實(shí)務(wù)操作。因此，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生日常參與學(xué)習(xí)的過(guò)程及表現(xiàn)，使得考核方式多元化。課程考核有教師評(píng)分、培訓(xùn)測(cè)試、階段考核、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、個(gè)人自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)等環(huán)節(jié)構(gòu)成[3]。線下考核包括文化建設(shè)海報(bào)評(píng)選、日常員工出勤率、日常課堂紀(jì)律、流程演繹評(píng)選、課堂上的討論答題、學(xué)習(xí)分享等，可通過(guò)一些教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)加分。實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合，同步發(fā)力，不斷匯聚、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)資源，探索新的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，如表1所示。整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系針對(duì)不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提出具體考核項(xiàng)目，并就考核方式逐一細(xì)化，提出特定要求。

（三）關(guān)注反饋機(jī)制和過(guò)程考核同等重要

通常完成VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程期末考試表明課程考核結(jié)束，但并不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，學(xué)生可以知道在學(xué)習(xí)中存在哪些不足，教師通過(guò)多元化的實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果，可全面評(píng)判學(xué)生對(duì)任務(wù)點(diǎn)實(shí)操情況、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、小組自評(píng)等多方面的考核，從而發(fā)揮考核的預(yù)測(cè)及診斷功能。教師通過(guò)考試成績(jī)分析與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師和學(xué)生都從中受益，進(jìn)而因材施教，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作。明確問(wèn)題所在，就不用花費(fèi)大量的時(shí)間去解釋學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，提高了教學(xué)效率，提升教學(xué)水平。通過(guò)“線上+線下”多途徑的互動(dòng)反饋與親身體驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)技能，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。

（四）構(gòu)建“大思政”育人體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情

重新構(gòu)建VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核體系，要重視價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。可以說(shuō)，簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)堆積和記憶不是該門課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有通過(guò)無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)筑學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急[4]。在此基礎(chǔ)上，健全立德樹人體制機(jī)制，把立德樹人融入專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐教育等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。通過(guò)身邊或典型人物案例的介紹，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更多了解經(jīng)管專業(yè)研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的探索欲望和進(jìn)取精神，真正學(xué)有所獲、學(xué)有所成。通過(guò)多種教學(xué)手段啟迪學(xué)生的思想、培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題才是本門課程最根本的教學(xué)任務(wù)，這不是單純的課程考試所能解決的問(wèn)題。

三、VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核的實(shí)踐成效

（一）以過(guò)程性考核方式推進(jìn)學(xué)校學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核由線下推到了線上，由期末推向了平時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也激發(fā)了教師教學(xué)的動(dòng)力，為課程考核體系的重構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過(guò)程性考核方式的實(shí)施有力推進(jìn)了學(xué)校學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也是高等院校加強(qiáng)一流本科建設(shè)的重要內(nèi)容。在反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，為更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)量的掌握程度，實(shí)訓(xùn)教師投身教學(xué)，加倍重視平時(shí)考核制度，不斷創(chuàng)新考核形式，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，加大過(guò)程性、多元化監(jiān)督考核機(jī)制，確保考核質(zhì)量。同時(shí)，注重綜合能力培養(yǎng)的養(yǎng)成教育，學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)實(shí)施過(guò)程的支持保障力度，穩(wěn)步推進(jìn)考核方式的各項(xiàng)改革，激勵(lì)學(xué)生將功夫用在平時(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成好風(fēng)氣，從而推動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)教風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，讓教師善教。長(zhǎng)此以往，形成有效經(jīng)驗(yàn)，條件成熟后可做成示范樣板，在同類院校推廣運(yùn)用。

（二）課程考核開發(fā)與實(shí)踐助力實(shí)踐教學(xué)模式改革

經(jīng)過(guò)授課教師不懈努力和同學(xué)們反復(fù)實(shí)踐操作，VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考核改革不斷深化，成效開始顯現(xiàn)。該門課程通過(guò)考核形式改革，真正做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，且成績(jī)構(gòu)成科學(xué)合理，分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布評(píng)價(jià)。該門課程教學(xué)改革的目的在于通過(guò)整套虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生在日后實(shí)際工作崗位上一邊實(shí)踐，一邊探索，一邊加強(qiáng)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)教師可分層次獲得系統(tǒng)性、立體化的實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。要想綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)該課程應(yīng)全面考查學(xué)生的實(shí)操應(yīng)用能力、小組協(xié)調(diào)配合能力和創(chuàng)新能力等，積極嘗試推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的改革，探索學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和綜合運(yùn)用能力的把握，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)。

（三）多學(xué)科交叉，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為綜合實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)課程，真正讓學(xué)生融入虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境中，去面對(duì)企業(yè)所遇到的各種問(wèn)題。作為其中一份子，將主修的經(jīng)管專業(yè)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生能貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系，形成一個(gè)有機(jī)整合的科學(xué)知識(shí)體系。在模擬過(guò)程中，不同專業(yè)的學(xué)生共同參與，將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用和融會(huì)貫通，專業(yè)的崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化與提升。在相同的市場(chǎng)環(huán)境下，共同經(jīng)營(yíng)企業(yè)，學(xué)生們會(huì)遇到各種實(shí)際問(wèn)題，面對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行部門溝通交流、融合多學(xué)科，交叉尋求解決問(wèn)題的辦法。讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升職業(yè)判斷能力、邏輯思維、執(zhí)行力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)全方位、多角度的課程考核體系監(jiān)控，一定能幫助學(xué)生在最新學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)多學(xué)科交叉實(shí)踐的運(yùn)用，學(xué)會(huì)思考，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命、全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，為走向社會(huì)、投入工作崗位奠定扎實(shí)的職業(yè)能力。

（四）降低實(shí)習(xí)成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高收益附加值

通過(guò)對(duì)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)過(guò)程性、結(jié)果性的監(jiān)控考核，讓學(xué)生足不出戶，通過(guò)校內(nèi)開設(shè)的VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，提前了解和掌握企業(yè)各崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，同時(shí)也為同類高校其他專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供一種低成本、高效率、易操作的實(shí)踐參考方案。因此，隨著課程考核實(shí)踐成效不斷推陳出新，不僅降低了校企雙方合作的成本和不可預(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也幫助學(xué)生在足不出戶的狀況下，鞏固和檢驗(yàn)四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)該門課程考核方式的重構(gòu)，提高校企合作的附加值，簡(jiǎn)化原來(lái)的校企合作程序，提升學(xué)習(xí)效果，為快速打通就業(yè)通道，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)崗位能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[作者簡(jiǎn)介]甘泉，巢湖學(xué)院工商管理學(xué)院副教授，碩士，研究方向：綜合實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)。

[責(zé)任編輯 方 仁]